高中英語教師課堂權威身份的話語構建研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.011

收稿日期：20170915

作者簡介：張迪（1983—），女，山東掖縣人，講師，從事高中外語教學研究。

摘要：語用身份這一概念由陳新仁教授于2008年提出，意為交際中所體現(xiàn)的社會身份。采用陳新仁（2013）提出的理論框架，以課堂交際話語為語料，旨在探索國內(nèi)高中英語教師課堂權威身份的話語構建，并在順應理論的指導下解釋權威身份的構建，從而引導高中英語教師正確認識其權威身份并合理運用課堂話語。

關鍵詞：語用身份；話語分析；身份構建；順應理論

中圖分類號：G635.1文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11003103

社會學家費孝通指出，社會并不是個人的集合體，而是身份的結構，身份是社會結構的基本要素，社會結構表現(xiàn)為身份結構，由不同身份組成[1]。交際活動中的雙方都擁有多個社會身份，但在當下語境中被激活的身份是影響當前話語的身份，發(fā)揮主要交際功能。這種交際過程中的在線身份又被稱為語用身份。語用身份來源于社會身份，是社會身份在特定交際語境中的語用化，是交際主體可以利用的語用資源。

1語用身份的話語構建

1.1話語實踐類型

“語用身份是特定的社會身份在語言交際語境中的實際體現(xiàn)、運用甚至虛構。這種語境化的、語言使用者有意或者無意選擇的自我或對方身份，以及說話人或作者在其話語中提及的社會個體或群體的他者身份統(tǒng)稱為語用身份。”[2]這一定義體現(xiàn)出語用身份的語境性、動態(tài)性和復雜性。其復雜性表現(xiàn)為，語用身份來源于社會身份，但不同于社會身份；動態(tài)性表現(xiàn)為，語用身份在交際中由話語所構建；語境性表現(xiàn)為，語境的變化直接影響語用身份的選擇，語用身份是語境化的。

關于如何通過話語構建語用身份，陳新仁[2]修正Tracy[3]的研究，總結出與身份構建相關的話語實踐類型，如下表所示。

由表中可見，語用身份的構建是交際者的選擇，這種選擇具有一定的主觀性，可能受到交際需求、交際目的，以及語境等因素的影響。交際者在使用語言的過程中可以選擇一種或多種話語實踐類型來幫助構建語用身份，換言之，一種語用身份有可能由多種話語實踐類型所構建。

1.2權威身份構建的文獻回顧

作為一種機構性話語，課堂口語話語研究涉及多種口語話語體裁和主題。例如，辦公時間師生互動中的指令性言語

與身份構建相關的話語實踐類型[2]

話語實踐描述語碼選擇提示自己或對方身份的語言（如英語、漢語）、方言（如普通話、東北話）、特定語碼、黑話等語體選擇提示自己或對方身份關系的語體（如正式語體、隨意語體等）語篇特征提示自己或對方身份關系的語篇或會話組織特征（如話輪轉換行為）話語內(nèi)容提示自己或對方身份的話語內(nèi)容（如話題、信息、觀點、預設）話語方式提示彼此身份關系的說話方式（表達思想的直接或間接程度、投入程度）言語行為提示自己或對方身份的言語行為（如批評、表揚、建議、宣告）稱呼語提示自己、對方或他人身份的稱呼語語法選擇提示自己、對方或他人身份的語法特征（如人稱代詞、附加疑問句、感嘆句）詞匯選擇提示自己身份或雙方身份關系的詞匯（如敬辭、行話、縮略詞、語氣詞）語音特征提示自己身份的語音方式（音高、語速、音質(zhì)、口音、標準音）副語言特征提示身份的手勢、距離、眼神等手段行為的作用、師生互動中的話語組織結構、學生尋求教師幫助時的話語策略，等等。Tracy和Naughton[4]采用話語分析的方式考察“身份工作”（identity work），權威身份一般具有三個方面的特征：具有豐富的知識（knowledgeability）、原創(chuàng)性強（originality）和考點研究的豐富經(jīng)驗（intellectual sophistication）。而且，交際話語中的有標記及無標記的互動形式一般與具有豐富的考點指示相關；興趣點的拓展一般與原創(chuàng)相關；詞匯的選擇、對比和區(qū)分重點突顯豐富的知識。夏芳[5]借助“話語身份”概念考察答辯委員會成員的權威身份建構，通過對情態(tài)使用和人際意義的分析發(fā)現(xiàn)，建構方式包括：交談與沉默方式、問題類型和對聽話人未理解的回應。而且，質(zhì)疑話步（intellectually challenging moves）大多由機構性對位較高的說話人發(fā)出，質(zhì)疑的力度與提出者的地位緊密關聯(lián)。Heritage和Sefi[6]發(fā)現(xiàn)，權威身份建構的策略主要有兩種，即一方面展現(xiàn)對相關專業(yè)知識的熟悉，另一方面顯示自己在該領域的成功經(jīng)驗。

2高中英語教師權威身份的話語構建

依據(jù)教師的課堂話語，高中英語教師主要有三種類型語用身份：權威型教師身份、謙虛型教師身份和友善型教師身份。每種身份由對應的話語所構建，主要涉及稱呼語、言語行為、話語內(nèi)容、語篇特征以及詞匯選擇這幾種話語實踐類型。本文著重分析權威型教師身份的話語構建。

2.1稱呼語

在使用語言時，人們會在語言結構和系統(tǒng)的原則內(nèi)有意識地選擇不同的語言形式以滿足當時語境的交際需要。一般來說，如果說話人有特殊的交際目的，在做出語言選擇時，元語用意識往往會在較大程度上參與指導和調(diào)控，最終形成具有明顯語用特征的話語選擇。稱呼語的使用就是實現(xiàn)這種元語用策略的外在手段之一。稱呼語可以建構個體身份、人際身份和群體身份。其中，自稱是個體身份的典型表達方式，他稱可以反映出人際互動中的角色分配和身份，群體身份主要通過群體特征來獲得。

稱呼語指對自己或他人的稱呼，能夠直觀地反映出發(fā)話人和聽話人的身份關系。課堂話語中的教師身份構建主要集中在人際身份。人際身份是在人們的言語互動中構建的，說話人在交際中通過活動中的角色分配、交往設定來獲得相應的身份。課堂上的教師人際身份的構建手段之一是稱呼語。稱呼語一方面可以打開話輪，另一方面適應課堂交際需要并制約學生的認知語境。課堂話語中的稱呼語主要是教師對于自身以及學生的稱呼。例如下段課堂活動：endprint

So part two， the main idea of part two is a flashback. So what does flashback mean？ You can tell me the Chinese meaning of this word. 杜XX， you know？ Flashback.

這個片段中，教師提問學生英文單詞的中文釋義。其中，她對于自己的稱呼語為第一人稱代詞me，而對于學生的稱呼語為第二人稱代詞you以及直接稱呼學生的姓名。這兩個代詞的使用清晰地區(qū)分出作為教師的me以及作為學生的you，直呼姓名的稱呼方式一般用于長輩對晚輩或上級對下級，彰顯出教師對自身權威身份的認可和保持。我們還可以從認知的角度解釋稱呼語的特征，一個稱呼語的使用過程就是稱呼者和被稱呼者通過稱呼圖式的相互認知過程，這個認知過程充分反映出話語交際者的民族文化意識。上述英語課堂的稱呼語使用凸顯出英語文化背景下的文化意識，即“我（me）”與“你（you）”的不平等關系。直呼對方“你（you）”顯露出說話人對于聽話人地位的認知，也促使聽話人了解說話人對彼此關系的認知，促進交際關系的確立。課堂活動中教師的權威身份具有穩(wěn)定性，但隨著交際目的的達成，也須對其進行協(xié)商，稱呼語可以幫助說話人引導聽話人重新設定和認知身份。

2.2言語行為：指令類

Austin[7]將言語行為分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。其中，言外行為是指說話者的意圖所在。Searle[8]又將言外行為分為：闡述類、指令類、承諾類、表達類、宣告類。其中，指令類言語行為多見于課堂活動話語中，有助于教師的權威身份構建。例如以下課堂活動：

T： Rearrange them in correct order from paragraph f to m. Now， two minutes for you， start.

S： （They were looking at the questions on the screen instead of reading the textbook.）

T： I suggest you to read the text first. Ok？ 先讀文章然后再看上面，好吧。（2 minutes） ok， time is up. 柳XX， could you please （.） tell me your answer？ Which one comes first？

這段話語中包含3種指令類言語行為：命令、建議和提問。首先，教師采用祈使句為學生布置練習題。學生的反饋令其不滿意，于是，為了幫助學生養(yǎng)成良好做題習慣，教師直接建議學生閱讀課文，這一建議收效良好。教師通過提問的方式，令學生給出的答案正確。這3類指令類言語行為的作用是使聽話人做某事，在課堂上教師通過指令類行為使學生按照自己的計劃完成學習活動（做題、閱讀課文、回答問題），從中凸顯出教師在課堂上的權利和主導作用，構建其權威身份。

2.3語篇特征

課堂語篇有其獨有的特點。通常來說，教師掌控話輪和話語內(nèi)容，典型的課堂話語模式是IRF結構，即教師引發(fā)—學生回答—教師評價，這些特點能夠建構相應的教師語用身份。

[I]T： So part two， the main idea of part two is a flashback. So what does flashback mean？ You can tell me the Chinese meaning of this word. 杜XX， you know？ Flashback.

[R]S： Um， 就是轉折

[F]T： 轉折↑？

[I]Actually flashback means something that takes the readers back to 或what happened many years ago. ok？

[R]S： oh

[I]T： So flashback means？

[R]S：回想

[F]T：對，閃回。一種倒敘的手法。Ok？ Very good. thank you. Now， please look at section two. So this part is about the turning point in the girls relationship.

[I]So turning point， meaning？ 陳XX， turning point means？

[R]S： 轉折點

[F]T： 轉折點，very good. Ok， thats the framework of this story. So now， could you please look at the screen？ I would like you to read part A on the screen.

上文的師生交際話語是IRF結構，這一結構的特征是教師不但具有更多的話輪，而且控制話輪的分配，通過點名或者示意的方式將話輪分配給學生。在話語內(nèi)容方面，教師也占據(jù)主導地位。上文中的教師給出的3項任務，首先是對flashback的釋義，然后是對turning point的理解，最后是閱讀屏幕上的課文內(nèi)容。3項任務的引出、轉換、總結都由教師完成。可見，無論是語篇的結構還是話語內(nèi)容都由教師掌控，從而構建出教師的權威身份。

3教師課堂權威身份的順應性解讀

在課堂活動中，教師構建語用身份的過程一直受到課堂語境的調(diào)控，教師在發(fā)出話語和接收學生話語時都不斷地結合語境選擇表達方式以期順應課堂語境。Verschreren[9]指出語言使用者憑借語言的順應性、商討性和變異性等特征在交際語境下選擇合適的話語。這里的順應性是對交際語境的順應，商討性是在順應語境的基礎上靈活選擇表達方式，變異性是相同語境下的表達方式多樣。順應論可以解釋教師對于語用身份的選擇，這里的語境因素包括物理語境、心理語境和社交語境。endprint

物理語境主要是指語言使用的時間和空間因素[10]。對于時間因素，一堂完整的英語授課一般由導入、互動、講授、總結等部分構成。在知識的導入和互動階段，教師常常化身為學生的一員，與其共同體驗和識解前期內(nèi)容的要點，構建認知語境共同體。從而引導學生跟隨教師的思維邏輯路徑搭建新、舊知識間的銜接渠道，強化舊知識的同時自然搭建起與新知識的銜接關系。為了將新知識準確而有效地傳達給學生，權威型教師身份常常出現(xiàn)在講授和總結階段。這部分也是課堂活動的主體，其間教師憑借對所講授知識的體系性把握，能夠掌控教學活動各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和推進節(jié)奏，有效地根據(jù)課堂學生的反應情況調(diào)整進度和節(jié)奏，保證教學效果優(yōu)良。對于空間因素，一般來說，教師在課堂活動中須站在講臺上，與學生保持一定的距離，通過空間上的距離差，并借助空間關系直接影響學生的心理認識，構建權威型教師身份。

心理語境強調(diào)的是心理因素，這里涉及的兩點是情感和面子因素。由于緊張嚴肅的課堂活動的授課環(huán)節(jié)構建成的權威身份易引發(fā)學生的敬畏和疏遠情感，為此影響課后的作業(yè)情況反饋和溝通。在情感方面，教師在課上的互動環(huán)節(jié)要結合學生對知識點的反應，積極調(diào)動學生的參與熱情，教師不僅平等地對待每名學生，還經(jīng)常鼓勵成績不理想學生，在互動中多與學生分享趣事，通過這樣的方式傳達教師的關愛、理解之情，一方面可以構建友善型身份，另一方面縮短權威身份帶來的心理距離，建立良好的師生關系。此外，在面子方面，由于在課上活動中對知識的掌握情況差異，部分學生很容易產(chǎn)生消極面子，不愿與教師溝通，甚至拒絕說明理由，對此教師可通過借助權威型和博學型教師身份多接觸學生，細致分析其心理狀況，有針對性地打開學生的心結，通過課后的友善型身份保護學生的消極面子，同時也能進一步提高教師的積極面子。

社交語境包括社交場合、權勢關系、文化等因素。高中教學的課堂語境下主要包括權勢關系和社會距離。教師構建的權威型身份體現(xiàn)出師生的權勢關系——教師發(fā)出指令、傳授新知識，學生執(zhí)行指令、反饋學習結果。這其中教師發(fā)出指令直接關系學生執(zhí)行指令的效果和質(zhì)量。高中學生由于年齡等因素的影響開始主張自身的社會身份，特別是針對其學校生活中的主要交際對象——教師，部分學生的身份意識清晰且強烈，針對這種狀況，教師發(fā)出指令時須注意言辭表述的方式和態(tài)度，依托自身的權威身份盡可能凸顯關愛和理解，提升學生對教師指令的執(zhí)行熱情和效果。

參考文獻：

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[10]任育新.學術建議中的身份建構[M].天津：天津南開大學出版社，2014.

A Study on the Discourse Construction of High School English Teachers Classroom Authority

ZHANG Di

（No.9 Middle School of Harbin， Harbin 150040， China）

Abstract：The concept of pragmatic identity was proposed by professor Chen Xingren in 2008， which means the social identity embodied in communication. This paper adopts the theoretical framework proposed by Chen Xingren （2013）， which aims to explore the discourse construction of the authoritative status of English teachers in domestic high schools. Under the guidance of adaptation theory， the construction of authoritative identity could be explained in order to guide the high school English teachers to correctly understand their authority and use classroom discourse properly.

Key words：pragmatic identity； discourse analysis； identity building； adaptation theory（責任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint