初中數學教學中開展分層教學

陶其法

隨著學生的自我意識不斷發展，加上學生的個性也越來越不同，學生的學習水平逐漸出現差距，導致出現分層現象.為了保證每個學生都能得到提高，教師要在初中數學教學中開展分層教學.

一、建立小組，使學生之間互相幫助

我們不提倡用成績把學生分成三六九等，可以利用學習水平把學生的學習差距列出來，利用相關的數據進行分組.分層教學，并不是說把學生分開來對待，而是在學生差距的基礎之上幫助學生提高，保證每個學生的學習水平都有所提高，并且逐漸縮小學生之間的學習水平差距.初中生已經有了一定的表達能力和溝通能力，小組之間層次的不同并不會影響學生的進步，反而會促進組內的學生共同進步.在分組時，教師要注意組員的層次，爭取做到每一個人的情況都不同，讓一個組的構成因素變得更加豐富.教師可以把學生分成學習水平較高、中等、較低幾種情況，根據班內的人數分組，保證一個組內都有這幾個層次的學生.學習水平較高的學生給學習水平較低的學生講題，既能鞏固自身的基礎，加深自己對數學知識的印象，也能幫助同學提高學習水平.而學習水平較低的學生，在優秀學生的帶領下，能積極主動地學習，摒棄以往的不好的學習習慣.開展小組合作學習，能使小組內的成員共同進步.

例如，在做“因式分解”的練習時，我發現每個學生的情況都不一樣.有的學生能熟練運用公式，保證做題效率；有的學生只是知道公式的用法，還不能靈活解題，只能保證解題的正確性，沒有很快的速度；有的學生只是記住了公式，但是不知道如何運用；有的學生沒有記住公式.面對這樣分層的情況，我采用小組合作的方式，讓學生之間互相幫助.掌握的比較好的學生建議沒有認真聽課的同學先去看書，先看一下公式的詳細內容，然后給他們講解一遍.只記住了公式的學生和做題沒有效率的學生相互督促，共同進步.

二、根據數學課標，制定不同的學習目標

初中階段，學生已經學過很多的數學知識.在整個學習過程中，學生肯定有很多回憶不起來或者模糊的知識，每個學生的情況都是不一樣的.教師要給不同的學生制定不同的學習目標.教師不可能面面俱到，要按照學生的基礎情況，把學生分為不同的幾類，然后根據這個層次制定教學目標.最終肯定要完成數學課標上的目標，但是這個過程必須是層層遞進的，保證每個學生都能跟上教學節奏，從而提高學生的整體水平.

例如，在講“銳角三角函數”時，我采取分層目標的形式展開教學.讓學生掌握正弦、余弦、正切的概念，結合實際的銳角三角形進行分析，讓學生知道正弦=角的對邊斜邊，余弦=角的鄰邊斜邊，正切=角的對邊鄰邊.再結合特殊角三角函數值表給學生講解三個函數的特殊值，并讓學生知道這個表的重要性，督促學生記住這幾個特殊值.在學生掌握這幾個特殊值后，我講解關系式時就顯得很輕松.

三、根據學生學習的實際情況，布置不同的課后作業

教學目標是讓每個學生都掌握數學課標的內容.這是一個理想化的目標，實際實行起來還是有一定難度的.不管是進行那一節內容的教學，學生的接受效率總是不一樣的，最后的教學結果總會出現一些瑕疵，總會有一些學生掌握不好，有一部分知識沒有聽懂.如果教師給學生布置的課后作業都是一樣的話，勢必會使分層現象更嚴重.學習水平較高的學生解題自然是沒有壓力的，而聽課效果不理想的學生在解題過程中就會遇到各種困難，而一旦學生解決不了這些問題，就會對這部分知識點產生排斥的心理，導致學生的學習熱情逐漸下降，最終影響學生的數學水平.因此，在布置課后作業時，教師要結合班內的實際情況，根據學生的課上表現，分別布置幾類不同的作業，使學生都能在現在的基礎上有所提高，從而提高學生的整體水平.

例如，在講“一元二次方程的解法”時，學生的聽課反饋情況有較大的差距，很多學生沒有掌握這節課的內容.在布置課后作業時，我設計了幾類不同的作業.首先是針對學習效果較好的學生，直接布置了幾道解一元二次方程的題目，讓學生在做題過程中鞏固所學知識.其次是針對學習效果一般的學生，讓這些學生先看教材中的例題，回顧課上老師的講解，然后做一兩道習題.最后是針對一些基礎較差的學生，這些學生對于一元一次方程都不太了解，先讓這些學生尋求同學的幫助，回憶之前的知識，然后進行深層次的學習.

總之，在初中數學教學中，教師要建立小組，使學生之間互相幫助；根據數學課標，制定不同的學習目標；根據學生學習的實際情況，布置不同的課后作業.只有這樣開展分層教學，才能提高學生的整體水平，從而提高教學效果.endprint