初中化學教學中滲透情感教育

徐磊

隨著教學改革的深入發展，多年來一直以“應試”為主要目標的教學已經不適應當下的教學大背景.新課程教學理念，要求教師從知識、能力、情感三方面開展教學，促進學生的全面發展.教師需要認真思考如何利用化學課堂讓學生有效獲取知識，獲得身心的愉悅.只有學生享受學習的樂趣，他們的人格才能得到健康發展，教師才能實現素質教育.下面結合自己的教學實踐就在初中化學教學中滲透情感教育提出幾點看法.

一、寓教于樂，營造良好的教學氣氛

要讓學生的身心獲得快樂的體驗，需要良好的課堂氣氛作鋪墊.在和諧的教學氣氛中，學生放開身心去接受老師的教育，喜歡上化學學科.寓教于樂是一種有效的教學手段.在這樣的教學模式中，能夠拉近師生之間的距離，讓學生愛上老師，進而愛上化學學科.這樣，學生在掌握知識的同時，情感因素得到激發.教師要打破傳統的師生觀念，主動地走入學生中間，樹立一個和藹可親的形象，主動傾聽學生的心里話.這樣，才能全面了解學生的信息.這對于教師實現自己的教學目標有著積極的影響.在教學過程中，教師要利用語言藝術，用生動形象、幽默風趣的教學語言去打動學生，并結合化學知識對學生進行情感教育.例如，在講“金剛石的性質”時，我繪聲繪色地表述金剛石的性質：性格堅強不平凡，榮獲美名金剛鉆.接下來，我講解金剛石的性質，并在其中滲透了一些做人的道理，使學生明白做人要像金剛石那樣堅強.在講解石墨的顏色時，我對其這樣描述：相貌不雅觀，黑不溜秋多健康.學生聽了我的描述后哄堂大笑，課堂氣氛一下子活躍起來.最后，我補充：石墨和鉆石的主要成分都是碳元素.鉆石被人視為珍寶，石墨的價值遠遠不如鉆石.這是由于它們內部的結構造成的.就像人與人之間的差距一樣，一個富有思想、掌握大量知識的人會成為一個優秀的人，而一個胸無點墨的人注定要失敗.學生若有所思，不僅對知識有了理解，而且從中體會了做人的道理.由此可見，化學知識雖然抽象，但是如果授課方式、教學語言運用得當，就能將深奧的知識簡單化，使學生在獲得知識的同時體會到化學的魅力.

二、以情施教，點燃學生的學習情感

受應試教育觀念的影響，有些教師將教學當成了一項任務，是為了教學而教學，導致教學方法過于單一、老套，教學內容毫無新意，完全是為了應付考試而開展教學，并沒有考慮到學生的情感因素.這樣，難以實現三維教學目標，使學生無法得到提高.在初中化學教學中，教師要以情施教，將教學看成自己的終身事業，對教學投入無限的熱情，將提高學生的綜合素養當成教學的最終目標.這樣，才能點燃學生的學習情感，使學生沉浸在學習化學的樂趣中.例如，在講“元素周期表”時，我講述了門捷列夫發現元素周期表的故事，利用豐富生動的故事，點燃學生的學習情感，使學生明白“任何科學真理的發現都不是一帆風順的”道理.學生將自己的困難與科學家所遇到的困難進行對比，就會認識到自己的困難是微不足道的.我還講述一些我國科學家的故事，使學生了解我國科學家在科學史上作出的貢獻，激發學生的自豪感，提高學生的責任意識.此外，教師要表現出對學生的關懷，與學生進行交流溝通.這種關懷，可以體現在學習方面，也可以體現在生活方面.只有這樣，學生才能建立學習的信心，更加熱愛自己的老師，并以飽滿的熱情參與化學學習活動.

三、優化教學方法，構建激情課堂

在傳統的化學教學中，教師將知識灌輸給學生，使學生的學習激情不足，表現出昏昏欲睡的狀態，知識水平不能得到提高，更別提情感因素得到激發.因此，教師要優化教學方法，為化學課堂注入活力，構建激情課堂.只有這樣，學生學習化學的精力才會更加旺盛，從而提高學習效率.首先，教師要創設教學情境，讓學生在情境中對問題進行思考探究.例如，在講“鐵生銹”時，我創設生活情境，引導學生思考，讓學生對鐵生銹的原因、預防鐵生銹的方法展開討論.這樣，發揮了學生的主體作用，使學生的情感因素得到激發.其次，教師要發揮實驗教學的作用，鼓勵學生從實驗設計、實驗操作、實驗結論的總結等方面進行思考探究，并對學生進行巧妙引導，利用開放式的問題，挖掘學生的學習潛能.再次，教師要利用小組合作的模式，讓學生就某一課題展開探究.教師要在一旁引導，幫助學生分析、解決問題，使學生意識到小組合作的重要性.優化教學設計，能使學生在自學能力、探究能力得到提高的同時意識到學習的重要性，體會到合作的樂趣.

總之，情感教育的方式是多種多樣的.無論采用什么樣的方式，都需要圍繞學生展開.在初中化學教學中，教師要關注學生的健康成長，構建富有激情的化學課堂，使學生感受到學習的樂趣，從而促使學生全面發展.endprint