高中物理教學的思考

楊鵬

如何提高高中物理教學效率一直是教師在思考和研究的課題.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、基于生活創設教學情境

生活即教育.新課標明確提出“有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題”的目標.讓學生用所學物理知識解釋身邊的物理現象，符合新課標的理念，也是新課程標準的目標.讓學生利用所學知識解釋身邊的現象，是讓學生從物理回歸社會，回歸生活，并從理論到實踐，學以致用，有利于學生對所學知識的融會貫通.例如，在講“摩擦力”后，教師可以讓學生解釋如下現象.在拔河比賽中，為什么選取體重較大的同學參加？下雨天為什么容易摔倒？鞋底為什么要有花紋？體操運動表演之前為什么要在手上擦鎂粉？分析機場傳送帶運送行李的運動情況.教師要發現學生在生活中形成的與概念相悖的學習前概念.這是重要的教學資源.有的學生因為思維定式錯誤認為，只有運動的物體才能受到滑動摩擦力，只有靜止的物體才受到靜摩擦力.產生這樣的錯誤認識，源于學生在生活中看到好多滑動摩擦力產生于運動物體之間，而靜摩擦力產生于靜止的物體.教師要利用生活中的例子作為反例，讓學生產生認知矛盾，從而破除思維定式.如，人走路，人在運動，但是人走路時腳往后蹬地，有相對滑動的趨勢，所以地面給人一個向前的靜摩擦力.借助人走路的例子，讓學生明白運動的物體也可以受到靜摩擦力.另外，讓學生雙手掌互相摩擦，摩擦時一只手不動，另一只手來回搓動，使學生明顯感受到兩只手都受到摩擦力，而且兩只手之間有相對滑動，它們之間的摩擦力屬于滑動摩擦力.

二、設計分層作業

作業的設置關乎教學質量的高低.在傳統的教學中，所有的學生都面臨一模一樣的作業題，使學生很難選擇適合自己能力發展需要的作業.在分層教學的體系下，教師要根據不同層次學生的實際需求設計不同的作業.具體地來講，教師一方面要設計幫助學生鞏固基礎知識的簡單概念題；另一方面要結合生活實際設計一些學生能就地取材的實驗題.此外，教師還要設計一些與生活生產、科技發展相接軌的探究性習題，提高學生的物理水平.例如，在講“滑動摩擦力”后，教師可以設計如下分層作業題.1.概念化基礎題：（1）東北地區的伐木工人在冬季工作時會利用雪橇運送木料.已知某滿載木料的雪橇總重力達到4.9×105N.在水平冰面上，馬要施加980N的拉力才能將雪橇勻速拉動，請求解雪橇與冰面之間的動摩擦因數.（2）滑雪運動是一項勇敢者的游戲.假設某滑雪運動員恰好能在傾角為θ的坡面上以恒定速度下滑，求運動員與斜面之間的動摩擦因數.

（3）如圖，一根長度為l的均勻木料放在水平桌面的邊緣，已知其質量為M，且其與桌面之間的動摩擦因數為μ.現在以一個水平外力F來推木料，當木料達到圖示位置時，求其與桌面間的滑動摩擦力.2.設計性實驗題：（1）現提供一些細沙和一把卷尺，請設計一種方案來測量沙粒之間的動摩擦力因數.（2）請運用最簡單的測量工具，設計粗測木塊與木板之間動摩擦因數的方案.3.探究性研究題：時代的進步，讓汽車走進千家萬戶.在生活中，我們都知道，汽車在剎車時車輪被抱住的力度是有講究的，剎車時如果車輪停止轉動，則車輪與地面之間將發生滑動摩擦；如果車輪仍在轉動，那么剎車片與輪盤間將發生摩擦.那么，哪種情況可以更快、更安全地讓車子停下來呢？請搜集資料，進行相關的模擬實驗來解答上述問題，并總結車輪驟然停轉可能給汽車安全所帶來的影響.這樣，能使學生將物理作業和生活實踐聯系起來，促進他們對物理規律有更深層次的理解.

三、實施分層評價

在促進學生全面發展的過程中，教師不能過分強調評價的選拔功能.科學的評價，能幫助學生診斷學習狀態，從而調整學習方法，提高學習效率.在高中物理分層教學中，教師可以通過以下方式對學生進行有效評價.課堂日志：教師引導學生整理課堂上所發生的事情，如學生所提出的有意義的問題和見解，哪些學生在討論、實驗、探究等環節有突出的表現.現場筆記：這主要運用于室外的參觀和考查，由學生自主記錄在相關活動中的表現和心得.調查訪談：教師通過與學生以及家長進行積極的溝通來了解學生的學習狀況.通過上述手段，教師實時了解學生在分層教學中的表現，并以此為參考來調整學生的層次，促使學生不斷進步.

總之，在高中物理教學中，教師要更新教學觀念，優化教學方法，實施分層教學，提高教學效率.endprint