談單元主題理念下的小學語文教學

馬金明

【關鍵詞】 語文教學；單元主題；特點；

實踐探索

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

18—0052—01

新課程改革以來，新人教版、蘇教版等語文教材均以“主題單元”取代“知識體系單元”，采用主題單元的方式組合教材。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息，充滿著童真童趣，蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標準提出的“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導思想。下面，筆者就單元主題教學談談自己的認識。

一、把握主題單元設計特點

現(xiàn)行語文教材在編排上特別注意了加強教材整合，每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際、習作到回顧、拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點。前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體，主題突出。主題單元使語文教學能夠向課外延伸，向學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸，符合教育理念和學生的語文學習規(guī)律，有利于學生的個性化閱讀，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和能力，為廣大教師創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)地方語文課程資源、靈活運用多種教學策略、不斷改進教學方法、引導學生學會學習和學會創(chuàng)造提供了有利條件。主題單元教學著眼于整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成。這就要求教師改變教學策略，考慮教學資源的利用和開發(fā)問題，特別要注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的聯(lián)系，實施主題鮮明、課堂開放的教學。

二、單元主題教學的實踐探索

在單元主題教學中，師生都要注意整體把握單元內(nèi)容。教師備課，學生學習，一般都要先瀏覽一遍整個單元，了解單元的大體內(nèi)容，確定教與學的重點篇目，制訂綜合性學習的計劃，統(tǒng)籌安排整個單元的學習活動。

1.整體感知。在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”，以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生對本單元學習內(nèi)容有大致了解，初步感知單元主題的情感意識，激發(fā)強烈的求知欲望。2.部分感悟。即分塊學習，該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。可依據(jù)教材特點學習，也可根據(jù)學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組，同時注重課外學習資源的補充利用，做到課外積累為課內(nèi)學習服務。3.整體回顧。學完本主題單元內(nèi)容后，教師啟發(fā)學生進行回顧交流。指導學生自查（或互查）并交流主題單元學習計劃的落實情況，養(yǎng)成查漏補缺、揚優(yōu)糾錯的好習慣。4.綜合運用。教師可將“口語交際”和“習作”這兩個版塊的內(nèi)容進行整合訓練，為學生提供由“讀”到“說”到“寫”的“一條龍”指導服務。“讀”是指前面兩個版塊的課文學習、語文基礎知識學習，做好“說” 和“寫” 的“原始積累”，“說”和“寫”是將“原始積累”轉化為語言運用能力——口語表達能力等。由此可見，主題單元學習是一個由淺入深、由知識積累到能力形成、由量變到質變的發(fā)展過程。

三、主題單元教學的實施策略

1.熟讀單元教材，掌握生字生詞。運用自讀、接讀、競賽讀、小組合作讀等多種讀書形式，使學生讀通、讀熟本單元的內(nèi)容，并相應完成本主題單元生字生詞的認讀、聽寫任務，為后面繼續(xù)學習掃清障礙、奠定基礎。2.理解單元課文，進行擴展閱讀。在學生通讀本主題單元課文的基礎上，引導學生進一步逐篇學習課文，在這一過程中注重精心設計問題引導學生探究課文重點難點，品味好詞佳句，領悟閱讀方法，還要注重適時補充與課文內(nèi)容相關的主題閱讀材料，有意識地拓展學生的閱讀視野，在遷移實踐中增強學習能力。3.回顧單元整體，促進積累提高。完成課后思考練習或單元整體練習，方法是先讓學生回顧梳理本單元的學習內(nèi)容，交流各自的感悟和收獲，然后獨立或合作完成思考練習題，還可安排全班學生聽寫詞語、句子。4.集中增量閱讀，提高閱讀能力。指導學生自主選擇與單元主題相關的讀物開展自主閱讀或合作閱讀，引領學生對學習內(nèi)容進行梳理，對學習方法（如比較閱讀、鑒賞閱讀、做讀書卡片等）進行實踐提升。5.開展主題活動，展示學習收獲。給學生提供展示才華、交流成果、相幫互促的平臺和機會，方法有讀書交流會、朗讀擂臺賽、主題閱讀手抄報評比等。6.指導主題習作，增強運用能力。根據(jù)單元習作重點，在主題單元學習過程中引導學生積累、觀察、體驗、開展片斷練習等基礎上，完成主題習作的任務，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

由此可見，《語文課程標準》像一把掌船的舵，掌握著船前進的方向。語文教師應努力為小學語文教學這條大船的破浪前行盡一份綿薄之力。

編輯：張慧敏endprint