“生成”本天成

栗粉紅

一節精彩的課，也許很流暢，很圓滿，但是總不如有些“波瀾”的課堂真實、生動.“曲徑通幽處”的美妙，也適合于課堂教學.課堂的精彩，不是教師講出來的，而是師生互動生成的.“生成”是寶貴的課程資源.下面是我感觸較深的三個教學案例.

一、覆杯實驗

在講“大氣壓強”時，“覆杯實驗”是一個必做的實驗.在演示實驗時，為了引起學生思考，我故意設計“失敗”.首先，我事先準備一張有較大缺口的硬紙片，用這張紙片蓋在杯口上，按住杯口，再慢慢把杯翻轉過來.“同學們看仔細了.”我特意強調一句.隨后迅速移開托住紙板的手.意想不到情況發生了，“嘩”的一聲，一杯水全流下來了，濺得滿地都是.教室里不約而同發出一陣驚叫.片刻，我微微一笑，說道：“失敗乃成功之母，誰愿意貢獻一張好一點的紙？”我請前排的一個學生帶好紙走到講臺前，重做實驗.不同的是，這次是由這個學生用手托住倒置的水杯.“一二三！”隨著口令發出，托在紙片下的手馬上移開，奇跡真的出現，一張紙托起了滿滿一杯水，教室里頓時掌聲響起.在講解大氣壓強知識后，我重新拿起失敗時用的紙片，請學生觀察.“為什么老師剛才的實驗沒有成功呢？”學生思考討論，很快用剛才學到的知識找到了實驗失敗的原因.

二、妖怪不懂科學

一次物理課，我講的是密度.在講到溫度升高時，由于物體會熱脹冷縮（除水的反常膨脹外），體積變大，質量不隨溫度的改變而改變，所以密度會變小.為了加深印象，聯系到《西游記》里唐僧師徒被妖怪捉住后，準備放入蒸籠里蒸熟后吃，妖怪認為豬八戒皮厚不好蒸，就把老豬放在最下層，我告訴學生這是一處科學性的錯誤.溫度高、密度小的水蒸氣較輕會在最上邊，應該是上層的先熟.許多學生都覺得我說的有道理，責備作者不懂科學.這樣，讓學生在分享《西游記》的同時，記住了物理知識.我因激起了學生的興趣而愜意，這時小軒突然站起來說：“老師，我認為這不是作者的錯，是妖怪不懂科學.”一陣七嘴八舌，不少學生附和這種觀點.瞬間稍亂，我思忖了片刻：“是啊，那是妖怪干的事，妖怪不懂科學呀，作者這樣寫，才符合實際情況，才是最科學的.小軒的觀點非常正確！學習物理就應該有這種不盲從的科學精神！”接下來的是全班長時間的掌聲.這節課，為學生驚人的思考而折服，為自己有新的收獲而竊喜.

三、黑煙冒過之后

一次化學公開課，王老師講授的是“鈉的性質”.在做演示前，王老師講：“當我們把燃燒著的金屬鈉放到裝滿氧氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙.”王老師一邊說著，一邊將燃燒著的金屬鈉放到裝滿氧氣的集氣瓶中，結果偏偏沒有冒出白煙，恰恰相反，全是黑煙.全班大驚！面對黑煙，王老師沉思片刻，似乎悟出了什么.王老師就這個現象向學生發問：“這樣看來，剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了.可是，這的確是塊金屬鈉.那么，剛才為何燃出黑煙？請回憶一下金屬鈉的物理性質和儲存方法.”全班一下子活躍，一個學生搶先發言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而要儲存在煤油里 .”“你說對了！由于我的疏忽，實驗前沒有將煤油處理干凈，結果發生了剛才的實驗事故.為了揭示上述錯誤原因，我不打算回頭處理煤油，而是將沾有煤油的鈉繼續燃燒下去，請大家想想，在燃燒的過程中，煙的顏色將發生什么變化？”“黑煙之后將出現白煙.”學生異口同聲.教師重新點燃了金屬鈉，還冒著黑煙，只不過放入集氣瓶后逐漸變淡.教師將燃燒的金屬鈉又移至另一個集氣瓶里，燃燒變劇烈了，似乎聽到“嘶啪”的響聲，集氣瓶中的白煙在翻滾.“同學們，你們的預言實現了！”王老師向大家宣布.臺下響起了熱烈的掌聲.

梳理這三個案例，我有如下感悟：課堂生成的課程資源有正向資源和反向資源之分.人們往往對正向資源關注有加，而對反向資源利用不夠.這位王老師面對“黑煙”并未緊張，而是把它作為一種資源，分析原因，從而引出學生對鈉的性質的全面掌握.在白煙翻騰之時，黑煙的資源價值得到體現.教師豐富的知識儲備，沉著的心理素質，變反向資源為正向資源，危機變機遇，拓寬了課堂內容.學生質疑是“生成”的最佳課程資源.學生質疑需要一個醞釀生成的氛圍.給學生一個天地，學生會還我們一個意外的驚喜.課堂生成有預設生成和即時生成.預設生成是一種編導，有虛假的成分，即使再精彩，總是差強人意，總有意猶未盡之感.即時生成渾然天成，即時發生，即時就有收成，有的收成還很豐碩.有的是神來之筆，有的是畫龍點睛，整節課頓時生輝，變得鮮活、靈動.正可謂“生成”本天成，妙手偶得之.endprint