你一言，我一語，在互動之中學習數學

儲中霖

摘要：在新課程背景下的數學教學中，教師要凸顯學生的主體地位，關注學生的自主學習，樂于引導學生互動學習，讓學生在你一言，我一語中挖掘知識內容，學到知識技能，從而促使學生全面發(fā)展.

關鍵詞：初中數學 互動教學

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師一般是以自己的講解為主，使學生發(fā)言的機會比較少，不利于提高教學效果.而在新課程背景下數學教學中，教師凸顯學生的主體地位，關注學生的自主學習，樂于引導學生互動學習，讓學生在你一言，我一語中挖掘知識內容，學到知識技能，從而促使學生全面發(fā)展.

一、引導小組討論，促使學生交流溝通

在數學教學中，教師單純的講解很難吸引學生的注意力，而且學生的思維是獨特并且有限的，對于同一問題有著自己的想法.教師要巧妙利用學生的特點，組織學生開展小組討論活動，引導學生互相交流溝通，促使學生互相學習，共同發(fā)展.

例如，在講“平移”時，教師可以提出問題，引導學生自主思考探究：如果將△ABC向右水平3cm，最后的圖形將在什么位置？學生深入思考探究.在學生都有一定的思考后，教師沒有急于公布結果，也沒有立即評價學生的想法，而是引導學生自由結組，在小組內互相交流探討.此時，有一小組的學生展開激烈的討論.生1：我總結出平移的性質，平移前后的兩個圖形的大小、形狀都一樣.生2：我畫出一個三角形，并將這個三角形向右平移3cm.在平移的過程中，我找了三個頂點作為特殊的三個點，然后將這三個頂點都向右平移3cm，最后連接起來，畫出了平移后的三角形圖形.生3：如果直接給出兩個平移前后的圖形，你能找到相應的平移距離嗎？……學生積極討論交流，互相發(fā)表各自的想法建議，提高了學習效率.

二、開展辯論活動，促使學生有效參與

在學習過程中，學生常常出現思維分歧，而這些分歧就是學生的思維矛盾點.教師要利用學生的這一矛盾點，引導學生開展辯論活動，讓學生盡情辯論探討，并在辯論的過程中體驗知識的生成過程，深刻認識和理解知識，從而提高學習效率.

例如，在講“不等式及其性質”時，在引導學生對不等式的概念意義有了簡單的認識后，教師可以提出問題：“3<2”是一個不等式嗎？這時，有的學生說不是，有的學生說是，一時之間學生就此爭論不休，整個數學課堂顯得有些混亂.于是，教師大膽創(chuàng)新，引導學生開展自由辯論活動.將學生分成正反兩方.正方觀點：是不等式；反方觀點：不是不等式.在老師的引導下，學生積極地參與辯論活動.反方：根據我們以往的知識經驗可以知道“3<2”是不正確的.而它都不正確，肯定不是一個不等式.正方：對于是否是不等式，我們只需要看是否滿足不等式的概念，“用不等號表示不相等關系的式子，叫作不等式”，而這一式子就是用一個不等號連接的式子，所以這是一個不等式.……學生在活動中激烈辯論，互相闡述自己的觀點，自然而然地了解到知識的真諦.在辯論過程中，學生無形之中從他人身上學到很多，而且培養(yǎng)了語言表達能力.

三、強化師生互動，構建和諧數學課堂

在數學教學中，教師要注重與學生之間的互動，以問題的形式與學生進行思維上的互動，并在互動過程中了解學生的學習程度，有效引導學生思考，從而構建和諧數學課堂.師生互動的過程，也是師生思維碰撞的過程，使學生無形中得到提高.

例如，在講“完全平方公式”時，教師可以提出問題：（a+b）2=a2+b2這一等式成立嗎？在經過一定的思考后，學生紛紛給出答案.有的學生說成立，有的學生說不成立，還有的學生說不一定成立.對于學生的回答，教師沒有給出任何評價，而是繼續(xù)以提問的形式引導學生思考：我們已經學習了多項式乘多項式的計算方法，現在利用所學的這部分知識計算“（a+b）（a+b）=”.在老師的引導下，學生繼續(xù)思考.很快，學生得出最后的結果“a2+2ab+b2”.由此，學生知道了前一問的真正結果.之后，教師給出計算題：（m+n）（m+n）=；（c+d）（c+d）=；（x+y）（x+y）=.同時，教師提出問題：根據計算結果，你能發(fā)現什么規(guī)律？學生順著老師的思路思考，發(fā)現了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2.這樣的師生互動，營造了輕松學習氛圍，構建了和諧數學課堂.

總之，學生的發(fā)展需要與他人互動交流合作.在初中數學教學中，教師要引導學生互動學習，使學生在你一言，我一語中理解數學知識，提高綜合能力，從而促使學生全面發(fā)展.

參考文獻

黃如銀.新課改下初中數學互動教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2011（05）.endprint