基于高中語文閱讀教學提升學生的核心素養

王玲

【摘要】 語文核心素養包含了：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度的內容。而語文閱讀以其海量的承載各種各樣文化的閱讀材料，格式的文體，是關乎學生對語言理解、思維想象、審美體驗、民族情感、國家情懷的綜合性表現的趨向。與核心素養內涵是相一致的，因此閱讀教學能夠較好地提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 核心素養 文化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-067-01

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核心素養自出現以來，以其時代性、民族性和科學性原則，符合現代教育發展觀受到了教育領域的高度關注，也成為新的教育教學的理論和實際教學的導向。高中語文閱讀教學中古詩文閱讀，體現我國優秀璀璨而悠久的文化，現代文閱讀，有著豐富的體裁和內容，體現文學的關于語言表達、手法技巧、思想感情的獨有的特色，因此閱讀教學無疑是很好的提升語文核心素養的途徑。本文從閱讀積累、閱讀欣賞和閱讀升華論述提升語文核心素養。

一、閱讀積累

閱讀積累旨在使學生在大量的閱讀之后能夠使知識、思維、情感價值觀上升一個維度，開拓知識面，對各種文體、語言、表達技巧、承載的思想感情，品德情操能夠很好地內化，轉變為自有的知識文化，即所謂的腹有詩書氣自華。在各種形式的閱讀形式不斷切換思維模式、調動思維情緒、達到思維發展和提升。閱讀的積累以一定的數量化作為基礎，因此需要教師發揮引導作用，做好教學組織者的角色，突出學生的主體地位。

1.課內閱讀和課外閱讀結合

課內閱讀側重培養學生的閱讀技能技巧，對閱讀材料的文體、結構、情感思想表達方式、運用的修辭手法和表現手法具有清晰的認識，是較為精細的閱讀。是可以推動學生觸類旁通的關鍵的因素。課外閱讀則是課內閱讀的補充，在閱讀中學生會自覺調動課內閱讀所學到的知識，是技能輸出運用。課內閱讀知識的輸入和課外閱讀知識的輸出結合使閱讀思維實現自動化。在進行課內閱讀之后，教師應當引導學生相對應的進行課外閱讀，以其相似的文體結構，或者相類似的某一個知識點作為拓展和延伸閱讀，強調學以致用。如課內外記敘文課文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、文言文閱讀、科技文閱讀等具有明顯可以進行課內到課外運用的閱讀。

2.結合趣味閱讀

閱讀關鍵還是要靠學生自主的行為，以突出學生學習主體地位，依靠傳統的課文存在的閱讀形式太過單調枯燥，具備趣味性的語言、故事情節、人物形象等可以培養學生對閱讀的興趣，使閱讀成為一件輕松愉快的事情，在趣味閱讀中收獲知識的同時發展閱讀的積極主動性。此外，趣味閱讀以獨到的眼光、睿智的思維、精辟的見解揭示事物的真理，能夠給學生啟發，有的是以實際的社會事態和風貌為背景，更體現各種各路人的各種智慧，有的與學生年齡段接觸的事物相吻合，所謂投其所好，更能激發學生的興趣，教師也要以專業的態度和技能挖掘閱讀中的趣味性因子，由此引發學生內心對閱讀的渴求和欲望，促進閱讀行為的發生。

如本人在教學中曾經給學生閱讀關于2016年網絡流行語盤點的文章，該文章進行對該年度的網絡流行語仔細分析了其含義，在一定的程度上反映當代社會的文化形態和流行因素，加上作者獨到的見解使文章頗具趣味性。如文章介紹里約熱內盧奧運會上傅園慧“洪荒之力”一詞，其原本表示“天地初開之時足以毀滅世界的力量?！背蔀榧脑ⅲ焊淖冞@個世界，讓它更美好、更真實、更有愛之意的詞語。學生表示對文章十分喜歡，文中豐富趣味性的語言使其印象十分深刻。

二、閱讀欣賞

閱讀欣賞，重在培養審美鑒賞，欣賞閱讀材料的本身的語言韻律美、節奏美、結構美、以及關于世界山水風貌和人文風情、人物的人格風骨和節操氣節等，提升自身的文化底蘊氣息，培養審美的眼光和思維。

如我國的《詩經》，《離騷》，《戰國策》等極具語言美學形態、藝術美學形態和文化美學形態，作為我國優秀的傳統文化，是美學教育的重要部分，也是使學生感悟和提升美學形態的途徑之一。

散文《荷塘月色》，以真言寫真景，使讀者宛若置身荷塘一般，那亭亭碧綠的荷葉，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄霧繚繞荷塘給人美好的審美體驗。學生收獲美好的審美之后或以這樣寧靜細致發現生活中的美。

三、閱讀的升華

閱讀升華，在一定的審美積累和閱讀欣賞之后，能夠最終以一定的的審美的標準追求作為人生的目標，當人生閱歷到一定的階段對真善美以構建美的語言進行表達、頌揚和傳播，自己內外兼修，具備美的創造力和發展力，發展和提升思維，創造閱讀感化他人，也具備引領他人閱讀的能力。這是閱讀的一個比較大化的境界，從個人推及到他人，即從小我到大我的階段性的升華，是共創閱讀世界的所需內容之一，是終身學習能力之一。創造的閱讀能夠體現學生的語言構建和發展能力，體現文化的傳承和發揚，體現良好價值觀和情感態度，是語文核心素養的內容。

如有的出色的學生以文言文句式表達對親情的頌揚，語言情切，感情濃厚，同時對我國優秀文化的文體形式有十分確切的認識，體現其閱讀積累帶來的文學底蘊的提升。

綜上，閱讀教學關于閱讀積累、閱讀欣賞和閱讀升華的過程即是提升學生語文核心素養的過程，需要教師在閱讀教學中以課文閱讀為基石，以課外閱讀為補充，深入培養語文核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳曉.基于語文核心素養的語文閱讀教學淺議[J].教育2016（1），159.159.

[2]劉鑫.基于學科核心素養的高中語文閱讀教學[J].軟件：電子版2017（6）.endprint