新課程背景下高中生物課堂教學(xué)策略探析

郭益華

近年來，有關(guān)細(xì)胞分裂知識(shí)的考查已在高考中出現(xiàn)，考查了有絲分裂、減數(shù)分裂與遺傳變異知識(shí)相結(jié)合的內(nèi)容，所以，教師在高三復(fù)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂過程中各時(shí)期特點(diǎn)的重要性，抓好學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握工作。

一、教學(xué)思路

（1）新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，主動(dòng)去建構(gòu)信息的意義”。因此，教學(xué)要突出學(xué)生的主體精神，放手讓學(xué)生自主探究。

（2）新課程強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)作用”。新課程強(qiáng)調(diào)教師不僅是講解者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及信息的重組者：教師通過創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論的情境，讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中構(gòu)建起知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（3）采用“問題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)方式。課堂采用“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—進(jìn)一步提出問題”的教學(xué)程序，在解決問題的過程中修正原來不正確的概念，由學(xué)生通過親身的觀察、分析、討論和總結(jié)得到知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)錄

（1）課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)好有絲分裂（動(dòng)物、植物）各時(shí)期的特點(diǎn)。

（2）教具（掛圖）準(zhǔn)備以及使用方法：①課堂采用的教具主要是掛圖而不是多媒體課件的原因：多媒體課件雖能形象地表示細(xì)胞分裂過程，但呈現(xiàn)細(xì)胞分裂各時(shí)期變化情況較快，不利于部分學(xué)生掌握，掛圖能讓學(xué)生有充足的思考和反應(yīng)時(shí)間，較適合該時(shí)期的學(xué)生利用。②細(xì)胞有絲分裂的掛圖（8幅、2N=4條）。A.植物細(xì)胞有絲分裂掛圖3幅：分別為間期、中期、后期；另外前期、末期圖可由學(xué)生在課堂上畫。B.動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂掛圖準(zhǔn)備5幅：分別為間期、前期、中期、后期、末期；其中后期實(shí)質(zhì)為減數(shù)分裂第二次后期，用于學(xué)生判斷、糾錯(cuò)，進(jìn)而引出同源染色體概念及相關(guān)計(jì)算以及有絲分裂染色體和DNA坐標(biāo)圖。

（3）課堂教學(xué)。①通過回顧高考考法，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望：教師介紹2013年高考考查的減數(shù)分裂與遺傳變異知識(shí)相結(jié)合的考題，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有絲分裂過程各時(shí)期特點(diǎn)的重要性。②教給學(xué)生必要的“基礎(chǔ)知識(shí)”，一定量的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生和培養(yǎng)的前提。組織學(xué)生觀看課件，復(fù)習(xí)染色體、染色單體、DNA的相關(guān)知識(shí)。③學(xué)生通過觀察掛圖，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，由自己提出問題、解決問題、質(zhì)疑、糾錯(cuò)是本節(jié)課堂展示最關(guān)鍵、最有活力的環(huán)節(jié)。A.情境創(chuàng)設(shè)：教師將動(dòng)物、植物細(xì)胞有絲分裂8幅掛圖順序打亂混雜在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生。B.學(xué)生通過觀察這8幅掛圖，發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、整理問題、解決問題。問題1：把動(dòng)物、植物細(xì)胞有絲分裂圖按各時(shí)期進(jìn)行排序，并說明理由。在排序過程中，學(xué)生要利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固并檢測(cè)知識(shí)掌握情況的目的。問題2：通過排序，學(xué)生需要把植物細(xì)胞有絲分裂前期、末期圖補(bǔ)充完整，并對(duì)兩位學(xué)生的完成情況做出評(píng)價(jià)，做到全班學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與課堂教學(xué)過程中。問題3：引導(dǎo)學(xué)生比較總結(jié)動(dòng)物、植物細(xì)胞有絲分裂的主要區(qū)別。問題4：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、糾錯(cuò)：在比較動(dòng)物、植物細(xì)胞有絲分裂后期時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂后期掛圖有錯(cuò)，并進(jìn)行糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)過程中進(jìn)而引出問題5：同源染色體概念及相關(guān)計(jì)算以及有絲分裂染色體和DNA坐標(biāo)圖。

三、教學(xué)反思

（1）教師的教，重在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題。新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情；此外，由于情境與問題既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生思維的動(dòng)力源，因此還需要注意情境與問題的質(zhì)量，因?yàn)槠湓O(shè)置的優(yōu)劣將直接關(guān)系到整節(jié)課的效果。

（2）一定量的知識(shí)儲(chǔ)備是問題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)的前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解過程。因此，學(xué)生的新知識(shí)體系在構(gòu)建時(shí)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)知識(shí)才有可能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考、提出疑問。

（3）采用“問題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)方式應(yīng)注意問題的有效性。學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)的“問題”式任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組課堂討論，展示學(xué)習(xí)成果，教師總結(jié)評(píng)價(jià)及總評(píng)提升。

由于問題既是教學(xué)的起點(diǎn)又是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生思維的動(dòng)力源，因此需要注意問題的有效性：首先，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；其次，教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)做到難易恰當(dāng)，使多數(shù)學(xué)生能夠通過對(duì)已有知識(shí)的分析、判斷、推導(dǎo)進(jìn)行回答，只有這樣，才能有效地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率；最后，教師設(shè)計(jì)的問題要能引發(fā)學(xué)生從新的角度去看舊的知識(shí)，將課堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在“問”與“答”的思維交鋒中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究。

（作者單位：福建省清流縣第一中學(xué)）endprint