職業教育中提升教學質量的有效策略研究

蔣奇英

摘 要：職業院校不僅注重教與學，更多的著眼于教育的結果即教學質量。教學質量的好壞決定了院校、教員、學員最終獲得評價的優劣，因此如何提升教學質量成為了職業院校教學研究的重點問題之一。本文對教學質量的概念進行了闡述，并結合影響職業院校教學質量的重要因素，研究了提升教學質量的有效策略。

關鍵詞：教學質量；提升；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-006-01

一、教學質量

事物滿足明確或隱含需要的能力特性的總和是為質量。因此教學活動本身和滿足教學活動明確或隱含需要的能力特性的總和即為教學質量。在進行教學活動時需要很多資源的存在，如：師資、教材、教室、教學設施等，它們都體現出教學活動的特性；而滿足受教育者的發展和社會的需求則是教學的目的，也就是教學活動明確或隱含的需要。所以說教學質量就是教學的優劣程度，也就是說教學效果在受教育者的知識、能力以及情感、意志、品格等方面的發展水平和實現程度就是教學質量。簡而言之教學質量就是指學員經過一定期限的學習所應達到的規格要求。

二、影響教學質量的重要因素

要提升職業院校的教學質量，首先需要探討和研究的是哪些因素影響了教學質量?？梢缘玫降慕Y論是教學質量受到一切與教學活動直接相關或間接相關的因素在一定程度上的影響，也就是說影響教學質量的因素異常復雜：教學組織形式、教員、學員、教學督導方式等因素無一不影響著教學質量的提升。

1、教學組織形式。教學組織形式是教學活動這一動作本身的過程形成樣式，因此要提高教學質量，對教學組織形式的研究就必不可少。學院的教學管理形式、每個教員的教學組織形式、每門課程的教學組織形式都可以有很多種，利用哪種教學組織形式主要依賴于學院頂層設計、課程設計的方式方法和理念。在以專業技術為培訓目的的院校中，實踐教學是教學體系的重要組成部分，是培養學員專業技能及實踐技能的重要途徑，是整個教學過程的重要環節。在這一環節中需要將工作過程中的諸多要素一起融入到課程的教學實踐中，讓學員做到在工作中學習，在學習中工作，從而實現教學做的一體化。因此，如何在實踐教學中進行有效課程設計就成為教學質量提升的重中之重。

2、教員。教員是教學質量提升的最關鍵因素，尤其以教員的課堂教學能力為最，它是教學質量提升的關鍵。那么在這一前提下，如果把它當成一種職業，則教員在發展到一定程度后便不會再成長；可是如果把它當成一種專業，則教員就會對其抱有一種專業情懷，同時也就擁有了成長空間，教員自身發展愿望、專業情懷和教學理念在很大程度上決定其專業成長。

3、學員。教與學、教員與學員的雙邊活動過程組成了教學，教學雙方的密切配合和積極互動在一定程度上決定著教學質量。教員和學員在具體的教學過程中直接影響教學質量，兩者缺一不可。教員是組織者，學員是執行者，學員的學習效果直接體現出了教學質量。想真正實現“教”與“學”的融合，提高教學效果，必須重視學員的參與度，并且不斷優化學員的學習體驗。

4、教學督導。督導的意義是“監督、指導”。在教學督導中，“督”含有監督、督促、檢查和評估的作用；“導”含有引導、指導、幫助和服務的作用。由此可見：“督”是一種手段，具有壓力；“導”主要著眼于積極的引導和指導，體現出一種以人為本的理念。督導作用發揮主要領域應包括以下三方面：

督教——就是對學院教學工作進行監督、評價、指導。包括對學院的定位，教學思想、人才培養方案進行評價，對教學全過程包括備課、課堂教學、實踐教學環節、考試等教學環節進行監督、指導，以達到促進教員提高教學水平、督促教學各環節的管理、保證教學各項制度落實的目的。

督學——就是對學員的學習進行監督、評價、指導。主要是對學員的預習、聽課、復習、作業、考試等環節的檢查，針對問題加強與學員溝通，提出建議和意見，督促、引導學員的學習，以達到改變學風的目的。

督管——就是對學院的教學管理進行監督、評價、指導。就教學管理隊伍的建設、教學工作管理規范、教學質量管理規范、成績管理、課程管理、教學信息管理等進行全方位、多角度的督導檢查，目的是要提高教學管理人員的管理水平和服務能力，建立和健全教學工作管理、成績管理、課程管理的規章制度，并督促這些規章制度嚴格執行，完善教學質量監控體系。

三、提升教學質量的有效策略

1、讓教學理念深入實際。深刻強調落實教學理念教育，讓教學理念不要成為空泛的行政文件，而是要深入實際并切實可行，要實實在在告訴教員教學究竟是怎么回事，與學員的教學互動到底應該如何展開，對于一些教育經驗不豐富、沒有系統學過教育學的專業課教員，特別是新教員來說深入實際的教學理念是一筆寶貴的財富。當教員獲得了這樣一筆寶貴的財富得到了專業的成長，才能夠進一步的提升課堂教學能力，最終使得教學質量獲得提升。

2、激發學員對教學質量的追求。衡量教學質量的最首要的、最直接的、最重要的指標是學員的發展和變化，因而，想要產生好的學業成績，就必須在教學過程中充分重視知識技能的基本訓練；想要在教學結果中體現能力的發展，就必須在教學過程中注重能力的培養；想要學員形成良好的個性品質，就必須在教學過程中對學員的人格予以充分的尊重。只有讓學員自覺地形成對教學質量的追求，才可能引發教員對教學質量的考量，從而形成一種和諧的教學氛圍，進而提升教學質量。

3、改進課程設計方法理念。課程設計的方法多種多樣，教員應該根據不同課程的類型進行設計，但是不論怎樣進行課程設計，設計時的理念應該進行適宜提升教學質量的優化。這里提出逆向設計課程的理念：即教員在設計課程時以學員的學習成效作為設計和建構課程的出發點，把教學目標貫穿整個課程。也就是說設計時不是先去想“我應該教什么”，而是先思考“學員們應該學到什么”，這樣教員可以從學習成效、教學技巧到教學內容總體上把握教學方向和節奏，將培養學員的技能融入到教學當中去，在授課過程中目標明確，高效的達到預期的教學效果，從而提升教學質量。

4、督導結合是督導職能發揮的關鍵所在。在教學督導的過程中，應該做到：以“督”為先，以“導”為重；嚴于“督”，善于“導”；“督”與“導”相輔相成，密切配合。在督導過程中應既能在“督”中發現的問題所在，又能給對方以耐心、細致的“導”（指導和幫助），通過“督”與“導”的結合，促使教員自覺規范教學過程，端正教學態度，進而提高教學水平，最終保證教學質量的提升。endprint