合作學習在初中數(shù)學教學中的應用對策研究

王曉娟

摘 要：伴隨教育教學改革進程的加深，基礎教育階段教學理念和教學模式的更新速度也在隨之加快。數(shù)學作為初中階段重要的教學科目，其教學水平和質(zhì)量的高低，將會對學生日后相關科目的學習產(chǎn)生極大的影響。對此，本文以初中數(shù)學為立足點，在合作學習相關理論的基礎上，經(jīng)過長期的初中數(shù)學教學實踐，分析出合作學習應用于初中數(shù)學教學中存在的問題，以及對合作學習在該科目教學中優(yōu)勢和具體應用對策展開細致研究，為廣大數(shù)學教師開展更好地教學提供了借鑒和指導作用。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學教學；應用對策；研究

一、 前言

隨著國家對教育水平給予越來越高的重視，傳統(tǒng)的教學模式早已不能滿足現(xiàn)時代的需求，教育的全新變革迫在眉睫。合作學習作為一種新型的教學手段和教學方法，已經(jīng)得到越來越多的人認可，將其應用到我國教育教學工作中，不僅能夠有效的提升各階段相關科目的教學水平，還可以為我國教學改革的推進提供有效幫助。作為初中階段重要的教學內(nèi)容，將合作學習應用到初中數(shù)學中，不僅可以充分調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生主動參與到學習中，而且對于改善當前初中數(shù)學教學問題，提升該科目整體教學水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力等，都可以起到一定的積極作用。

二、 應用合作學習的重要性

1. 有利于培養(yǎng)學生團結(jié)精神

合作學習在初中數(shù)學教學期間的施行，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式，它通過將每個初中生這一個體，轉(zhuǎn)變成了可以在互相學習中共同進步的一個整體，極大的培養(yǎng)和提升了學生的團結(jié)精神。采用小組合作的教學模式，可以明顯提升學生參與到課堂教學的積極性，每一名同學都是小組的一員，都有機會表達自己的觀點，并且與其他同學共同進行探討，不再是傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式。培養(yǎng)出的團結(jié)協(xié)作這種精神，還可以引導學生在學習的過程中互幫互助、互相監(jiān)督。因為初中生在學習數(shù)學知識的過程中可能會遇到某些困難，此時就需要來自其他同學的鼓勵和幫助，在博取眾長的過程中，獲得解決問題的最終方案，使自己不至于喪失對數(shù)學的學習興趣。同時，由于目前絕大多數(shù)學生都是獨生子女，他們的成長環(huán)境致使其合作的意識不足，與其他學生交流的能力也較差。而小組學習的模式可以很大程度地增加學生間交流的機會，從而有助培養(yǎng)起學習數(shù)學的興趣。如果學生碰到比較困難的問題時，他們會主動與其他學生進行探討研究，既能解決問題，還可以鍛煉與他人溝通的能力，增進學生之間的友情，進而從根本上提升了數(shù)學課程的學習效率。

2. 有利于施行“因材施教”的教學模式

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師采用的都是“填鴨式”的機械教學法。教師在教學期間過于重視向?qū)W生傳遞知識，忽視每個學生在知識接受能力上的差異性，導致一些能力較差的學生因為自信心受到打壓，從而逐漸失掉了學習數(shù)學的主動性與積極性。而合作學習模式的實行，則能夠為學生提供更多的課堂討論時間，這些能力較差的學生就可以借此機會向其他同學或者是教師詢問自己還未理解的知識點，從而為后續(xù)知識的學習奠定良好的基礎。

三、 合作學習的應用對策

1. 采用小組互動的學習模式

就初中數(shù)學教學來看，其要想將合作學習的作用全面發(fā)揮出來，最重要的就是要使用小組互幫互助的學習模式。基于此，數(shù)學教師可以在課前準備階段就按照本班學生的知識基礎、學習特點等，對其進行小組劃分，讓學生能夠在課程教學過程中以小組為單位展開學習，之后再鼓勵各組成員相互討論，并將自己得出的結(jié)論同教師給予的標準答案進行對比，最后再通過小組討論得出最終結(jié)論。在這個組內(nèi)和小組間互相討論的過程中，教師需要細心認真的觀察，保證每個組員都參與到了知識討論中，從而確保每個學生的數(shù)學能力都可以借此得到極大的提升。例如，教師在講授有關圓的知識時，可以先讓各個小組用自己的方式在紙板上畫圓，而后引導學生結(jié)合自己在繪畫期間遇到的問題，對圓的面積和長度進行計算。眾所周知，要想繪畫出一個標準的圓形，圓規(guī)是必不可少的工具，而圓規(guī)的本質(zhì)又是理解和運用圓半徑，這使得學生在利用圓規(guī)繪畫圓形時必然會遇到直徑和半徑這兩個影響圓形面積、長度計算結(jié)果的因素。因此，各小組在解決圓形繪畫問題的過程中，就會對這些相關知識點有所了解，并對學習相關知識產(chǎn)生充分的好奇心。

2. 合理安排小組的合作時間

小組學習對于提升學生的學習成績具有很大的幫助，但是在教學中也要注意合理安排小組學習的時間，只有適時適量地安排小組進行探討和學習，才能有效提升學習效率。這個時間應當依據(jù)教師教學的具體進度以及學生對知識的掌握情況進行靈活的變通。如果該章節(jié)的內(nèi)容比較難以理解和掌握，可以適當?shù)匮娱L小組學習的時間，提供給學生足夠的時間和機會進行獨立思考和互相交流，學生之間互相分享觀點，啟發(fā)思維，從而更好地掌握教學的內(nèi)容。與此同時，在學生進行小組學習的過程中，教師要充分發(fā)揮其自身的指導作用，在小組討論遇到困難時，及時對學生進行指點，幫助其回到正確的思考和學習方向上，這也有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而達到更佳的學習效果。

3. 施行競爭學習模式

就初中數(shù)學教學來看，其整個教學過程不僅可以將初中生合作學習能力體現(xiàn)出來，還能夠體現(xiàn)一種帶有競爭合作特性的教學模式。由于初中數(shù)學中包含了大量同方程相關的知識，所以，在教學過程中，教師可以借助對競爭式教學手段的應用來推動合作學習模式的施行。在教授有關方程的知識前，教師可以按照班級內(nèi)部每個學生數(shù)學學習水平，借助強弱搭配的方式，根據(jù)一定的規(guī)律進行小組劃分。在教學期間，教師可以為每組發(fā)一張白紙，紙上寫上相同的方程組，方程組的數(shù)量按小組成員數(shù)量來確定，保證每組各成員至少能夠做一道題。當組內(nèi)一個成員做完題后，就傳給下一個成員，以此類推，直到所有題目都完成為止。最后，教師計算各個小組的用時，并鼓勵各小組推選代表分享本小組的解題思路和方法，從而在激發(fā)學生競爭意識的同時，讓各小組間能夠相互學習，取長補短，進而使每個學生都能夠認識到自己的不足之處。此外，如果組內(nèi)某個成員因為自身能力較弱，在解題時遇到困難，其他成員可以以自己的學習方法和解題思路對其進行引導，從而在幫助弱者解決困難的同時，加深強者對于該類方程題目的印象。endprint

4. 同課外學習相結(jié)合

學習最終的目的就是將知識學以致用，數(shù)學作為一門實用性較強的科目，更是如此。因此，在利用合作學習進行數(shù)學教學時，教師可以將課本上的知識同學生的日常生活結(jié)合起來。例如，教師在講授完有關比例計算和利益計算的相關知識后，教師可以讓全班同學以小組的形式，在課后對水電費和家庭開支等內(nèi)容進行調(diào)查，鞏固比例計算的相關知識點。這種課外教學同合作學習相結(jié)合的教學模式，不僅可以幫助學生更加扎實的掌握學習到的知識，提升知識的實用性，還可以在其日后的生活中起到一定的幫助。

5. 構(gòu)建多樣化的評價體系

在新課改的教學模式下，教師不應該是單純地向?qū)W生傳授課本上的基礎知識，更重要的是引導學生完成數(shù)學知識的內(nèi)化，全面提升學生對數(shù)學知識的應用能力和數(shù)學素養(yǎng)。但是，在長期應試教育環(huán)境的影響下，成績往往被教師當成唯一評價學生的標準，因此不能給學生做出一個客觀且科學的評判。初中的孩子對于老師的言語評價是很重視的，所以，如果教師在學生學習上不能夠給予一個正確合理的評價，會嚴重影響到學生學習的興趣。新課改中提出，學生是課堂教學的主體部分，因此教師需要構(gòu)建一個多樣化的評價體系。該評價體系應該涉及數(shù)學學科教學中的各個方面，包括學生在課堂上的表現(xiàn)情況、對學科知識的理解能力、對學科的興趣是否濃厚等等方面；對于教師而言，有教學工作的準備質(zhì)量、教學的內(nèi)容、課堂的氛圍以及對學生數(shù)學思想的構(gòu)建情況；對于合作學習的評價，教師要將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭，從而促進組內(nèi)的合作更加積極有效。

四、 結(jié)束語

初中數(shù)學教育的傳統(tǒng)模式比較單一，學生的課堂參與度也不高，嚴重局限了學生獨立思考的能力。而將合作學習模式應用到我國初中階段數(shù)學科目的教學工作中，不僅可以有效轉(zhuǎn)變該科目的教學模式，解決其在教學期間存在的一系列問題，還可以豐富學習的內(nèi)容，讓學生通過小組的學習形式，在互幫互助中了解和掌握自己需要學習的知識內(nèi)容，從而使初中數(shù)學教學水平和初中生的數(shù)學能力都可以得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]王福利.合作學習在初中數(shù)學教學中的實施要點分析[J].求知導刊，2015，23：128.

[2]賈海偉.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016，08：124.

[3]蔡良美.合作學習在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].中國校外教育，2016，19：58+91.endprint