培育校本課程開發的多元主體形成課程開發的合力

摘 要：美術校本課程開發并不拘泥于傳統課程模式，農村學校應充分利用其獨特的區位資源，不斷創新課程開發途徑和內容。現有課程開發過程中，往往只把教師作為責任主體，而忽略了更多的群體，禁錮了課程開發的視野，不能做到集思廣益。所以在校本課程開發中應該把學校教師、學生、社會因素綜合起來實現校本課程開發主體的多元化，形成校本開發的合力。

關鍵詞：校本課程；多元化；合力

一、 學校應為校本課程開發好頂層設計和政策的引導

學校在校本課程開發中要立足于學校發展規劃和現實情況做好頂層設計，確定校本課程開發的基本思路。

首先，學校要為校本課程開發做好政策引導。學校根據三級課程設置要求，制定適合本校的校本開發制度、課程管理制度、美術課程開發方案等，為校本課程開發做好政策支持和引導。

學校應加強校本課程開發的硬件建設。校本課程開發需要學校加大財力投資，為課程開發提供必要的物質條件。例如美術室、制作器材、電腦網絡設備等，通過這些物質條件的準備為校本課程提供可能性和廣度。

學校應加強課程開發的培訓，提高教師進行校本課程開發的理論水平和能力。學校要積極引導教師參加課程建設和校本課程開發的理論學習，通過“走出去，引進來”相結合的方式，學習先進的課程理念和課程開發的模式，為課程開發提高教師的水平。

二、 教師應積極發揮校本課程開發的主體作用

校本課程開發的主要實施者是教師，是校本課程開發的主體，教師要以課程理論為指導，在學校課程體系的整體框架下，發揮自己的聰明才智，結合本地豐富的鄉土美術資源，不斷進行研究，開發適合本地情況的校本課程。

課程開發是一個系統工程，要以先進的理論體系為支撐。絕大部分教師在其專業化發展過程中往往把“教好”作為終極目標，以給定教材和學習內容為載體，能夠做到精研教材，深挖教學內容，改革教學方法，不斷提高教學業績。這種簡單化的教學思想忽視了學校地域特點和學生的個體特質，降低了教師作為課程資源開發者的意義，也禁錮了學生的創新精神和作為學習主體的能動作用。教會了學生固有教材內容，但弱化了學生能力培養和探索精神的提高。所以加強教師課程開發能力的提高既可以促進教師的自身發展又能夠轉變學生的學習理念。

三、 調動學生參與校本課程開發的積極性

學生是校本課程開發的主力軍。校本課程的開發的目的是滿足學生學習的需要，促進學生的發展。學生參與課程開發能夠使課程開發更具有針對性和實用性。學生參與的方式有以下幾種。其一，教師提出課程開發思路和框架，學生整理和補充課程內容。教師基于整個課程體系和學生發展的需要，提出課程思路和框架，并將這些意圖告知學生，明確學習的目的、過程、方法、素材等，學生在教師的指導下發揮群體優勢廣泛的收集整理資料，并對這些材料進行有機整合和歸類，逐漸豐富和完善課程內容。例如，民間藝術采擷。其二，學生自主設計課程開發方案，教師進行指導。校本課程開發要最大化的和學生學習實際相結合，學生主動開發，更能理解課程開發的意圖和目的，提高課程學習的主動性和效果。學生設計可以成立研究小組，在小組集體研討的基礎上提出課程開發的可行性方案，教師對學生的思路進行評估，并提出改進建議，學生通過社團活動或研究性學習的形式細化課程開發的流程，分工協作，完善課程內容。例如社團廣告設計。在校本課程開發的過程中調動學生的積極性，使學生由被動學習者轉變為主動參與者，既提高了學習的興趣，也提高了課程實施的可行性。

四、 借助豐富的社會資源拓展校本課程開發的主體

校本課程開發還需要借助校外資源。鄉土美術資源具有多樣性，學生家長及社會美術愛好者所擁有的資源豐富且具有多樣性，充分利用這些資源可以彌補學校在課程開發中的不足。學校在課程開發中可以邀請一些家長就課程開發的思路、方法、過程、目的進行磋商，家長可以建言獻策，形成家校合作的課程開發模式。學校也可邀請一些民間藝術家和具有美術特長的家長開發美術校本課程，讓更多的社會資源和鄉土美術資源走進課堂。校外人士走進課堂既可以豐富校本課程內容和形式，也可以增強校本課程的吸引力。讓更多的社會力量走進校園參與課程開發，有效補充了學校在課程開發過程中資源匱乏、師資短缺等問題和不足，也可以讓真正的具有鄉土氣息的文化資源走進學校，體現校本課程的地域特色。例如剪紙、泥塑等。

五、 邀請民間藝人進課堂，用“藝術人生”感染學生，增強鄉土美術課程的人文情懷

美術課程追求人文性，讓學生關注生活中的美術現象，培養人文精神，增強學生自信心，養成健康人格，鄉土美術資源的人文特征最好的契合了這一要求。在利用鄉土美術資源進行校本課程開發的過程中讓民間藝術家進課堂，讓學生感知其學習成長的經歷有利于突顯鄉土文化的教育價值。

一方水土一方文化，民間藝術歷史悠久，展現了獨特的地域文化特色，制作流程復雜展現了其獨特的藝術魅力。讓民間藝術家走進課堂展示民間藝術，有助于學生了解民間藝術，了解當地的風土人情，對家鄉產生強烈的熱愛之情，并由此產生民族自豪感，民間藝術的傳承和發展道路相對曲折，民間藝術家的成長經歷一般都非常艱辛。讓民間藝術家走進課堂，和學生交流其藝術成長過程，講述其藝術追求和成長過程中的困惑和遇到的困難，及戰勝困難的感人故事，對于學生形成健康的人格，培養堅定的意志品質都有重要的作用。

參考文獻：

[1]建設多元校本課程開發學生多元智能的實踐研究.

作者簡介：

高海珍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第三中學。