分析“情智”理念下初中物理課堂教學中情境創設的問題

李曉蘭

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，人們開始更加重視學生情與智的發展，所以，“情智”理念在初中物理課堂教學中的作用越來越突出?！扒橹恰闭n堂就是開發情商和智慧的重要途徑，其中最關鍵的兩點就是學生的情感和智力。但是在我國很多物理課堂的情境創設中存在著教師創設能力不足的現象。針對這種現象，本文從教師的角度提出了幾點解決的對策。

關鍵詞：“情智”理念；初中物理；課堂教學；情境創設；問題；對策

一、 引言

情智又被稱作情感智力，是實現初中物理三維目標的主要途徑，目前，在很多初中物理課堂教學中普遍存在著很多的問題，特別是在情境創設的方面，面對這種現狀，物理教師在日常的課堂教學中需要不斷的深入研究，進行教學反思，明確了情境創設的內涵、情境創設的重要性，以及情境創設所需的教學能力?；诖?，本文認為教師應該從以下幾種途徑解決初中物理課堂教學中情境創設的問題。

二、 樹立“以學生為本”的情智課堂觀

“以學生為本”的課堂教學觀其實是從“以人為本”的思想中產生的，很據學生的意愿創設出科學的情境，它的本質和傳統教育觀念中的社會本位的思想是對立的，能夠彌補其中很多的不足和弊端，而傳統的教育觀念中主要是以服務社會為教育目的的，并不是為了學生的發展，造就學生的成長，在這種教育理念的指導下，其教育將會遏制學生學習的主體地位，限制學生個性的發展。但是“以人為本”的教學觀是以“學生”為中心的，學生就是教學的目標，教學的終極目標就是為促進學生的發展，幫助學生在社會上立足以及生存。可以這樣說，“以人為本”的教學觀其終極價值取向就是教育“學生”，而判斷教育目標的實現程度也是根據學生的個性是否得到了解放，學生的各個方面是否得到了全面的進步?！耙詫W生為本”的教育觀需要對教學中存在的問題進行深入的研究，目的是為了更加彰顯出學生的本體性特征。

所以說，物理教師在教學的過程中為了彰顯學生的本體性特征，并且凸顯出學生的主體性地位，初中物理課堂教學中教師需要以學生全面發展作為中心來創設情境。因此，在初中物理課堂教學中情境創設需要考慮到以下幾點因素：（1）學生的全面發展是包含所有學生群體中的每一位學生，并不是某一位或者是某一些。但是，在過去的教學課堂中，教師所創設的情境主要是圍繞一些學習好的學生，只重視這些學習好學生參與課堂情境的程度，這是和“以人為本”教學觀念相沖突的，違背了全體學生共同發展的要求。因此，教師在物理課堂教學中需要以全體學生為創設情境的中心。（2）全面發展，是指學生的知識、能力、情感等眾多方面的全面協調發展，而不僅僅是學生的物理知識掌握了多少，而全然不顧學生的思想、道德等，也不管學生運用知識的能力。所以，教師創設的情境應該以學生掌握知識為目標，只有這樣培養出來的學生才能符合社會發展的要求。（3）發展學生的個性，就是讓學生能夠充分發展自己不同于其他人特征的思想、意志、個性、情感等，只有這樣，社會才能豐富多彩的發展。相反地，如果只是以一種教學方法教育學生，最終將會形成一個人們難以接受的局面——“全面的庸才”。

三、 教師要明確情境創設的意義，提升情境創設的積極性

當前，很多初中的物理教師并沒有認識到情境創設的重要意義，對新課改的內容和形式認識并不多，所以，一些教師并沒有在課堂教學中進行情境的創設。所以，為了進一步提升初中物理教師情境創設的能力，解決其中出現的問題，教師首先要具備情境創設的意識，對其重要性有所認可。我國教育主管部門在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要》，自此之后，中小學開始了新一輪的課程改革，初中物理教學的三維目標成為了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中初中物理課堂教學中的主要內容有：（1）對物理知識、實驗有所認識和掌握，對物質、運動、能量三個核心概念有所了解等；（2）學生學習到物理研究的方法，初步形成物理研究的能力；（3）培養學生對自然界和物理學積極的情感，讓學生初步形成正確的價值觀和科學態度，尊重科學驗證和實驗，渴望新知，勇于探索。

我們都知道知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這個三個方面是一個整體，是不可分割的，共同構成了初中物理教學的三維目標。但是在傳統的物理教學中，教師卻忽視了物理環境的作用，只重視實現知識目標，將學生看做是一個知識的容器。而新課改目標則將學生培養成有知識、有情感、有能力的人，使學生變得更加的完整和真實。想要真正的實現這些目標，教師就需要構建成一個完備的、真實的物理教學環境，善于引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，進而收獲新的知識，并且豐富學生的情感，增強學生的學習能力。這才是所要創設的物理學習情境。

四、 教師要理解情智課堂的本質，創設“形神兼備”的教學情境

初中物理教師想要真正的在課堂教學中創設出科學的情境，就必須要理解“情智”課堂的內容。但是，有些教師所理解的“情境”很多都是字面上的，盲目的進行課堂情境創設，盡管這個課堂顯得十分的活潑，但是教學目標難以實現。造成這種現象的主要原因是初中物理教師只是在模仿情景，只是滿足了在形態上相似的情景創設要求，只達到了在形態上的相似，與神相差甚遠。

真正意義上的情境創設是對傳統課堂的一種突破，是教學改革的重要標志。目前需要解決的一個問題就是教師的教學預設，即對知識、情感與能力的預設。初中學生是一群特殊的群體，即使他們都處于一個相同的環境中，他們所形成的心理反應也是不一樣的，即使這種心理反應具有著很多的復雜因素，但是總體來說對學生本身是很有益處的。比如，當看到蘋果降落的場景的時候，牛頓的反應是和別人不一樣的，正是因為這樣不同尋常的反應，最終才發現了“萬有引力”；面對瓦特因為偶然性發現了蒸汽對茶壺蓋的作用，進而才對蒸汽機進行改良。因此，初中物理教師為學生創設出的學習環境必須是開放的，最大程度上激發學生的情感，調動其學生的感官，在課堂教學的過程中，教師也要鼓勵學生將自己的想法和意見勇敢的提出來，促進學生形成創新意識。

五、 善于使用多媒體教學設備進行情境創設

在一些初中物理教學中，教師課堂教學的輔助材料十分的有限，很多學生普遍反應出物理知識的枯燥、理解起來十分的困難，很多情況下，教師只是一味的講、學生也只是一味的記，對于那些物理知識的理解并不深刻，因為很多東西并不是通過教師繪聲繪色的講解就可以掌握的。所以說，教師在物理課堂教學中，尤其是在情境創設的過程中，要善于使用更多的教學工具來輔助教學。當前，初中物理教學的知識中包含著很多層面的東西，有屬于微觀層面的，也有屬于宏觀具體方面的，因此，很多物理知識學生理解和學習起來十分的困難，特別是初中物理中一些微觀的知識、一些抽象的定律。初中物理教師面對這些比較抽象知識的時候，可以通過多媒體教學設備等將其直觀的展示出來，將那些抽象的知識和定量轉換成為具體、形象而又生動的畫面，使學生能夠更直觀的觀看到，進而腦海中也有著更為深刻的理解和記憶。教師根據教學目標的要求，采取聲音、圖形等多種手段對知識進行整理，將靜態知識轉變為動態知識，將抽象內容轉變為具體的內容，通過直觀的問題和畫面創設物理課堂教學情境，讓學生在課堂教學的過程中不斷使自身的知識體系、思維結構等更加的完善，在學習新知識、掌握新知識的過程中找到和自己知識儲備中的關聯點，進而使自身的知識、技能、情感更加的完善，掌握系統化的初中物理學科知識體系。

六、 總結

綜上所述，在“情智”理念下初中物理課堂教學中的情境創設，教師應該充分重視學生的態度、情感和能力，并且將多種的物理情境素材綜合使用，創設出“形神兼備”教學情境，進而促使學生形成科學的興趣和情感，充分認識到物理學習對于自身發展的重要意義。除此之外，物理教學是一種教師和學生間的活動，最復雜的是人的心理和情感，所以，教師必須要重視創設情境，采取科學的手段，融入藝術的技巧，實現新課標的教學目標。

參考文獻：

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