淺議高三生物復習教學中學生規范表達能力的培養

周珍興

摘 要：高考理綜生物部分的試題中，選擇題占40%的分值，填空題（包括簡答題）占60%的分值，這就要求學生要有一定規范的表達能力，但學生的書面表達能力較差是一個普遍存在的現象，這直接影響學生的成績，提升學生的規范表達能力應該是我們高三復習教學的一個重點。

關鍵詞：高中生物；試題；規范表達；建議

2016年高考全國卷Ⅰ理綜生物試題，在基礎性、綜合性、創新性、選拔性、原創性、規范性以及獨立思考能力考查等方面都有很好體現；重視考查對知識的深入理解，加大了對學科素養的考查；設置新情境，考查實驗探究能力與解決問題能力，凸顯考查學生文字表達能力。對知識、能力的要求與近幾年全國卷有較大不同，書面表達量增多，在第29、30、31、32題均出現簡答題式的設問，一些考生對此不太適應。在評卷后的質量分析中，答題不規范也是學生失分的主要原因之一，本文就此問題談一點膚淺的認識和看法。

一、 當前普通高中學生存在的問題及原因

1. 學生基礎大多較差，閱讀理解能力弱，對于文字表述式問題，不能很快很準的抓住關鍵詞，也就是題意理解不到位；甚至部分學生根本看不懂題目，不知道題目在問什么。結果答題時概念混淆、詞不達意，或者審題不清、答非所問。

2. 由于生物屬于理科學科，學生平時不是很重視書面表達能力的訓練，在學習過程中對基本的概念不重視記憶，對課本上的圖解、圖、表格也缺少關注，導致學生圖文轉換能力差，不能準確用文字表達圖或表的含義。

3. 有的學生平時學習很認真，基礎知識的掌握較牢固，但是在面對問題時知識遷移能力欠缺，不能很好的將問題與頭腦中的知識相銜接。

4. 部分學生學習態度不端正，由于現在大學畢業就業形勢不好，當前非重點學校相當部分學生無心學習，作業基本不完成，考試只答選擇題，文字題基本不答。

二、 提升學生規范表達能力的措施

（一） 充分發揮教師的示范作用

1. 課堂語言的示范作用

課堂是學生學習的主要場所，教師通過自己的語言把知識信息傳遞給學生。如果教師自身的語言不規范、不嚴謹或者條理不清，那么傳輸給學生的可能是一些模糊甚至是錯誤的信息，而當學生把這些信息以語言或者文字的形式反饋出來時，就難免會出現錯誤。所以，教師的語言應該注意科學性、規范性、簡潔性、嚴謹性，正確使用生物學專業術語，為學生做好示范，使學生在潛移默化中提高語言表達能力。例如，低溫條件下酶的活性“弱”不能說成“失活”，高溫使酶“失活”不能說成“致死”；“高稈抗病”不能說成“高抗”等。另外教材里常用的“一般”“主要”等詞有其特定的含義，并非可有可無，絕不可主觀地用“應該是”等詞取而代之。例如有氧呼吸的主要場所是線粒體，怎么理解“主要”？教師應該引導學生理解有氧呼吸三個階段，第一階段是在細胞質基質中完成的，而植物光合作用的場所是葉綠體，則不能說成“主要”。對這些細節的分析，也可以讓學生準確的理解知識，同時也培養了學生謹慎善思的品質。生物學經常要學生用專業名詞來表述答案，教師平時的教學語言不能一味的口語化，比如酶的最適溫度，不能說成最好溫度，最合適溫度；精子的尾部不能說成精子的尾巴。

2. 板書設計的示范作用

教師板書示范的好壞，直接影響到學生解題格式的書寫規范性，以及自身的教學效果。生物課的板書可通過文字符號、圖表等手段把教學內容直接呈現在學生面前，豐富學生的感知表象，有助于學生吸收和掌握知識信息。教師板書時，利用板書直觀性的特點，可以增強教學藝術性，故板書設計應該條理清楚。如中心法則的寫法、遺傳圖解的要求、DNA結構簡圖的畫法等。但考試、作業中常有學生書寫不規范，如：aA、 BX、 bX等，究其原因，一是教師本身上課時隨意性大，導致學生簡單模仿，如：細胞寫成“cell”、氨基酸寫成“AA”等；二是教師要求不明確，不到位，學生不知道怎樣才是規范的，比如遺傳圖解的書寫等。

（二） 多角度培養學生的規范表達能力

1. 夯實基礎，回歸課本

現行新課標各種版本教材中的語言文字一般來說都具有較強的科學性、系統性，故要引導學生從教材中汲取語言，教材中有很多可以供學生閱讀的材料，比如科學家訪談、與生活的聯系等，貌似這些與考試沒有關系，但是指導學生有目的的去閱讀這些資料對于學生表達能力的提高是很有幫助的。在平時的教學中教師也要強調生物學的基本概念、原理、規律，這是生物學的支架，是答題的語言來源和基礎；不論試題怎么出題，都離不開課本，文字表達越接近課本的表述就越準確。針對非一級達標學校可以讓學生齊聲朗讀教材中一些重要的概念、原理、規律，以此讓學生懂得熟記教材的重要性。如“細胞呼吸”、“基因突變”、“孟德爾的分離定律和基因自由組合定律”、“神經遞質只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜”等生物學專業術語一定要記住。

2. 創造機會提升學生“說”的能力

讓學生多“說”，對規范表達能力的提高起很好的輔助作用，學生敢說是前提、會說是過程、說好是目的；學生能夠對一些問題用清晰的語言，條理清晰的說出來，那么書面表達能力差幾乎是不可能的。一是通過訓練來促進內部言語與外部言語之間的轉化。新課中，可以讓學生來談談對概念或者過程的理解，例如，在復習“DNA是主要的遺傳物質”時，可分別讓學生說出“肺炎雙球菌的體內和體外轉化實驗”、“噬體菌侵染細菌的實驗”各證明了什么？怎樣表達才說明了DNA是主要的遺傳物質。在學生回答時，教師要鼓勵學生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學生在回答時，提醒要注意關鍵詞的準確度。二是在習題講解過程中，也可以給學生說，通過學生說題，不僅培養了學生說的能力，也培養了學生分析問題的能力，更積累了生物語言材料。三是讓學生小結所學內容；在教授生物用語容易出錯的內容時，可以讓學生小結本節課的主要內容，或者多問一句“你的疑惑是什么，你把問題講清楚”；這樣也可以鍛煉學生“說”的能力。這樣，在不斷地“聽”、“說”中鞏固所學知識，從而培養學生使用規范的生物學語言的習慣。

3. 精選例題和練習，訓練學生“寫”的能力

近幾年高考理綜生物試卷中選擇題較容易，也符合客觀測驗題多反映中低層次的學習結果；而綜合題則能反映較高層次學習結果，全國卷在內容和分值上均比較重視，且書面表達量增多。所以，例題、作業應以填空題和問答題為主，有利于培養學生的規范答題能力，同時練習題、考試題的問答題盡可能由教師整理出規范的參考答案，印發給學生，讓學生明確什么樣的答案才是完整的，答到什么程度才是規范的。另外，還可讓學生互評試卷來體驗規范表達的重要性，加強學生之間的監督作用，提高作業的完成率，還可以了解其他同學在答題過程中出現的問題。

4. 指導學生細致審題、明晰題意

細致審題，理清題意，是確保答題準確性的前提。因此，在題目講評教學過程中應重視審題方法的指導和強化訓練。指導學生審題時，要從整體出發，通讀全題，弄清線索，理清思路，進而把握試題主旨。不能斷章取義，才能明確整體語境。挖掘隱含信息，找出題干中一些關鍵的詞語，比如常見的重要字眼有：主要、直接、根本、有、或、和、且、一般（通常）、只（僅）、不能、分別、決定、分泌、釋放、速率、含量、黑暗、光照、缺氧等。要求學生認真推敲斟酌題目中所敘述的文字含義，正確分析圖表獲取相關信息，勾畫出關鍵詞、數據、單位等，明白“有圖有表有真相”，訓練表達能力。

總之，學生規范表達能力的培養和提高，并不是一朝一夕的事，需要教師和學生一起重視，持之以恒才會有效果。從細微入手，嚴格要求學生，通過培養學生的規范表達能力，還可以培養學生的其他能力，比如分析問題的能力，閱讀能力等，讓學生的綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]周美珍等主編.《中學生物學教學法》.高等教育出版社，1991.5.

[2]袁增國.要注重生物學教學中的語言文字訓練.生物學教學，2001，26（11）.endprint