淺談流動兒童群體課堂中促進學困生豎笛學習力生成的策略

蔡曉紅

摘 要：隨著社會不斷發展，流動群體產生，流動兒童群體不斷擴大，學困生問題越來越需要人們關注，豎笛作為一種物美價廉的音高固定、攜帶方便的木管樂器，已廣泛進入流動兒童的音樂課堂。它不但能給學生最直接的音樂體驗，幫助學生更好地理解音樂作品，還能通過豎笛氣息、指法、演奏技巧練習及合作表演可以有效培養流動兒童音樂課堂的注意力、合作力、視唱及表演能力。

關鍵詞：流動兒童；學困生；豎笛；學習力

隨著社會經濟不斷發展，外來務工人員的不斷增加，在父母工作所在地入學的兒童數量不斷增加。我所在的學校是一所市區小校，學生總數550人左右，據調查，全校學生中流動兒童，主要來自江西、安徽、貴州等地區。這些學生中有一部分由于各方面原因，在學習習慣上、學科素養上遠遠落后于同班同學，而且學困生的比例很大。音樂是小學素質教育的必修課，豎笛是培養學生音樂課良好學習習慣的一位好幫手，如何提高學困生的豎笛學習力成為音樂教師面臨的重要問題。

一、 流動兒童學困生豎笛現狀分析

（一） 外在因素：家庭環境因素

我調查了三年級中30位流動兒童學困生的家庭環境情況，發現他們的生活環境普遍不夠穩定，這些學困生的家長中工作為個體經營的占4人，建筑工地工人9人，散工及其他占了17人。從具體職業來看，多為賣菜、賣小商品、修理、建筑工等，工作都屬于高強度、低收入職業。在這樣的家庭環境下，家長很少有時間和精力來關注孩子的教育問題，音樂、體育、美術等術科的學習更不會在意。特別是三年級開學初音樂老師要求每人買一個豎笛，一個月過去仍然有學生學沒有買，買豎笛的積極性都沒有，學豎笛就更難了。

（二） 外在因素：豎笛教學內容因素

豎笛教學是音樂課堂的重要內容，在剛接觸豎笛時，他們對豎笛演奏表現出了很高的熱情，但在學習不到兩個月后，熱情逐漸減少。因此，我對音樂教材中的豎笛教學內容進行了匯總歸納：1. 教學內容數量過多；2. 教學內容難度跨度較大，安排不合理，加大了課程實施的難度；3. 部分教學內容不符合各年段流動兒童學生身心發展的特點。

（三） 內在因素：孩子學習習慣、興趣、毅力因素

流動兒童學困生由于學習習慣不好，上課不能認真聽講，一直體會不到成功的樂趣，看不到自己的閃光點，大大降低了對學習的熱情，進而產生消極的心境，長此以往，豎笛的學習情況得不到改善。

二、 課堂中促進流動兒童豎笛學習力生成的策略

（一） 建立家校溝通橋梁——“打有準備的仗”

1. 班主任與家長牽線溝通，學生人手一支豎笛。針對豎笛準備及練習情況，在各班班主任的牽線下，學期初向各位學生家長普及音樂學習的重要性。藝術教育越來越受重視，在自身能力范圍內為孩子創造更好的學習條件，豎笛物美價廉，簡單易學，不占用學生太多的課余時間，鼓勵家長支持學校的音樂教育，確保學生人手一支豎笛。

2.采取積分制，學期初設定好音樂課常規表格，豎笛常規一學期30分，一周兩節音樂課，豎笛沒帶一次扣0.5分，扣完為止，打有準備的仗。

（二） 整合豎笛教材內容——目標與內容適度

小學豎笛教學目標與內容的設定要符合小學生身心特點，適度和適合的教學目標與教學內容能激發學生對豎笛吹奏的興趣。反之，會降低學生的學習興趣，甚至會打擊學生的自信心，從而直接影響到豎笛教學效果。

1. 目標適度，小步子化

每節課的教學內容量要適當，蘇少版音樂教材中，每冊共8首豎笛曲，安排了8課時的教學時間。豎笛教學除了指法、吹奏技巧外，識譜教學也是一項大工程，1課時完成一首樂曲的教學不僅壓的學生喘不過氣，老師更是無所適從，教學效果現象差在情理之中。所以，針對這種情況，音樂組將一首樂曲分為2～3課時進行教授，這樣，學生學得輕松、有自信，老師的教學態度也熱情。

2. 內容新穎，有興趣化

（1） 樂曲的風格要適合小學生的身心特點，學生喜歡的樂曲吹奏起來積極性也高。中（三、四）年級剛接觸豎笛可選擇旋律簡單，節奏明快、學生熟悉的兒歌進行教學、讓教學更具活力與生機，比如：《粉刷匠》、《洋娃娃和小熊跳舞》之類；到了高年級，學生的技巧提高了，音樂鑒賞能力增強了，可選擇一些節奏感強的民歌、世界名曲或當下流行的樂曲進行教學，如：《茉莉花》、《無錫景》、《噢！蘇珊娜》、《歡樂頌》、《喜羊羊與灰太狼》及《小蘋果》等。

（2） 隨著豎笛學習的深入，逐步加入多聲部練習，如：三年級上學期可適當進行音程、三和弦的聲部合作練習；三年級下學期適當地加入簡單的二聲部、三聲部練習；四年級可以進行簡單的二聲部樂曲教學；五、六年級正常開展多聲部演奏教學。總之，一定要循序漸進、教學難度適中、系統化，適合本校學生的接受能力。

（三） 強化教學秩序——營造良好的課堂氛圍

小學生好玩、好動，特別是學困生在課堂中表現為注意力不集中，不遵守課堂秩序，有時候自己不學習還影響周圍的學生。良好的課堂秩序，濃厚的學習氛圍，能為學困生營造一個良好的課堂學習環境，讓他們情不自禁參與到班級整體活動中來，為此我校音樂組針對豎笛課堂確立了幾點教學策略，如下：

1. 設計豎笛課堂口令，提高學困生注意力

豎笛課堂上統一規定學生，把豎笛用繩子掛在脖子上，課堂上學生不能隨便碰豎笛，練習時，教師大聲發口令“小豎笛”，學生回應“拿起來”，練習中，教師口令“手指操”，學生回應“右肩上”，師“唱手指操”，生“0101唱si；012012唱la...”，部分內容練習完畢后，教師輕聲發口令“小豎笛”，學生回應“收起來”。

成效：在這樣的對口令中，班級里的學困生有了一定的課堂秩序，豎笛課堂教學學困生參與情況明顯有了一定的效果。

2. 建立幫扶小組，營造溫馨學習氛圍

學困生其實更需要老師的關注與鼓勵，課堂上，一個老師面對四五十個學生，很難做到逐一教學，學生接受能力有差異，很容易造成接受能力強的學生越學越好，接受能力差的學困生越學越跟不上，越吹越沒自信。設立小組后，將學困生分散到各個小組中，4人為小組，為學困生專門聘請一位小老師，課堂練習中指導、監督學困生認真聽講，課后監督學困生堅持練習。

成效：學困生在小組監督下，很大程度改善了自身學習態度、習慣、紀律等情況，在老師和組員適時指導下，學習方法和毅力上也有了一定的進步，在學習中體會到成功的樂趣，找回自信心，從而更加得積極努力。

3. 以活動為載體，激發學困生學習興趣

課堂上，為學困生留有展示的空間。在豎笛雙聲部演奏中，將簡單的低聲部安排給學困生演奏，學生在練習、演奏中即培養了自己的合作能力和協調力，又能感受到自己在豎笛課堂中的價值。在課外，適當組織學困生演奏一些簡單、優美、有名的世界名曲，在學校的節日活動或全校集會上展示，學生會感覺到原來自己也可以，在培養學困生的自信心中提高他們的學習興趣。

成效：一學期過后，我所教的五年級學困生在本來基本音階都吹不好的情況下，能夠吹奏一兩首簡單的世界名曲，如《歡樂頌》。

4. 采取積分制，激發學習動力

豎笛小組每月進行積分匯總評比，從課堂紀律、學習速度、樂曲表現，以及課后活動參與情況這幾方面進行考量。每節課小組遵守紀律“加一分”；樂曲學成速度分為“優”“良”“合格”“不合格”，分別加“四分”“三分”“兩分”“一分”；課后小組積極參與活動（一定是小組集體參加），每參加一次加“五分”，每月匯總，班級通報、表揚并獎勵。

成效：在五年級試行了兩個月，有2～4個學困生在積分制下，明顯學習態度端正許多，學習熱情也提高了。

三、 成效分析

通過家校溝通，教材內容整合，豎笛教學中策略的共同實踐努力，我校學困生數量漸漸減少，而且學困生的學習態度、習慣及興趣明顯有了比較大的改善。主要是，所有的教學、活動要建立在尊重學困生的基礎上，然后抓住學困生的心理，科學地引導學困生從身心上接受豎笛學習，慢慢養成良好的豎笛課堂習慣。

以上就是我校音樂教研組針對豎笛教學中，學生豎笛學習遇到的困難采取的相應措施、策略，其中有很多做得不完善、不夠細致的地方，在以后的教學中，我們音樂教研組會繼續努力，多思考、多實踐，相信在老師和學生共同的幫助努力下，學困生能夠慢慢地跟上班級整體的步伐，差距越來越小。

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