淺談小學低年級學生學習習慣的培養

郭成遠

摘 要：教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣的培養對于小學生，特別是小學低年級學生來說更為重要，它關系著一個人未來一生的成長。而小學低年級學生學習習慣的培養要著力在專心聽講的習慣、主動識字的習慣和用于表達的習慣上下工夫。

關鍵詞：小學；低年級；學習習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-034-02

我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。

何為學習習慣呢？學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。下面我就談一談，在實際的小學低年級教學工作中，是怎樣培養學生的學習習慣的。

一、專心聽講的習慣

上課專心聽講，集中注意力，這是學生一節課有所收益的前提。我經常告訴學生，聽講包括兩個方面的要求，一是認真聽老師的“講”，二是認真聽其他同學的 “講”。老師課堂上講的要么是啟發思維的問題，要么是講解重難點的知識，你只有在認真聽課的基礎上，才能對老師所提的問題做出正確的回答，才能有所收獲。而聽學生的“講”呢，也就是認真傾聽同學的發言。首先，認真傾聽是一種對他人最大的尊重。更重要的是，有很多問題的答案，就在這些同學的口中迸出。當其他同學回答問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對。如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答該怎樣說才好。低年級的孩子注意力集中的時間比較短。因此，我就和孩子們達成了一個共識：用你的行動告訴老師你在聽。在別人講的時候注意聽的同學，是目不轉睛的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，意見相同時他會輕輕點頭。若需要補充或有不同的看法時，等這個同學說完，馬上舉手站起來發表自己不同的見解。認真聽的孩子最聰明了，眼睛最亮。因此，課堂上，當發現某個同學溜號了，我都會這樣說：“老師看誰的眼睛最亮！”孩子們自然明白了我的用意，個個坐得筆直，眼睛瞪得大大的，看向黑板。

二、主動識字的習慣

對大多數低年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。在教學生字時，我先教給學生學習生字的方法：讀、寫、記、找。“讀”是讀準生字的音；“寫”是寫一寫自己認為難寫的字；“記”是用一些方法記住生字。在這里我想具體談談“記”。實際上生字教學是比較枯燥的，怎么樣才可以讓學生對冰冷的漢字產生興趣呢？我在識字方法上做了些嘗試。我充分地利用了課后習題中“我的發現”這一環節的作用，將識字的方法歸納到一起：“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“加一加”、“減一減”、“合一合”、“拆分法”、“組合法”……總之，在最初的日子里，每識一個字，我都會不厭其煩地追問：“你是怎么記住這個字的？”實際上，學生交流識字方法的過程，又是一次鍛煉口語表達的機會。此外，我還總結出一些識字的方法。如：形象記憶法、故事法、兒歌記憶法、字謎記憶法、歸類法、字理識字法。我還鼓勵孩子們走出課堂識字，如識記廣告牌、包裝袋、警示語、牌匾、報紙上的字。經過一段時間的訓練，學生識記生字的興趣有增無減，效率也有了很大的提高。更可貴的是，在日常的學習中，孩子們不知不覺地就學會了記憶生字的方法。最后來談談“找”，“找”是給生字找朋友，也就是組詞，通過組詞可以學生幫助理解字義，了解到同一個字在不同的詞語中，乃至同一個詞語在不同的語言環境中所表示的意思也有不同，從而感受到我們祖國語言文字的無窮魅力。

把方法教給學生之后，每當教學生字時，就讓學生分成小組按照方法去自學生字。交給學生一段時間后，再去檢查，效果還不錯。學生學得輕松，生字也記得牢。這樣學生也慢慢掌握了學生字的方法。這對學生以后的學習也將有很大的幫助。

三、勇于表達的習慣

低年級的孩子，邏輯思維能力和口語表達能力都較差。如果在課堂上，只是老師一味地講，學生無法參與其中，他們一定會覺得枯燥乏味，這節課與他們無關、老師的講解和說教離他們很遠。那么他們左顧右盼，毫無興趣也就不足為奇了。而引導學生去“說”，鼓勵他們去“說”，不僅使學生有了主動參與的機會，又潛移默化地鍛煉了他們的口語表達能力。這里的“說”，當然不是漫無邊際地亂“說”。在我的課堂上，我習慣于傾聽，喜歡追問，我覺得這是兩個很好的習慣。微笑著傾聽，是一種無聲的鼓舞，它會讓學生對自己的表達充滿自信，學生也會從老師的眼神里讀出自己是被尊重和認可的。認真傾聽學生的發言，小到可以糾正一個字的字音，大則可以探尋到孩子的內心世界。只有認真傾聽，才可以捕捉到學生發言中的閃光點，甚至由這個點加以啟發，你會發現一個比既定答案更加精彩的回答。可能當老師的都有這樣的經歷：自己在備課的時候精心設計了某個問題，學生在回答的時候就是說不出正確的答案。這時候，也許由于時間的緊迫，急于進入下一個環節的教學，往往你自己會把答案一骨腦地說出來，然后長長地松了一口氣。其實，長此以往，學生就會失去一次又一次參與和表達的機會，提高學生的表達能力也就成了一句空談。通常在學生無法正確表述答案的情況下，我總是會沉得住氣，先不去打斷他，任由他去說，如果他的回答接近了答案，我會一點一點地啟發和點撥，往往學生們就會在不知不覺中落入了我精心設計好的“陷阱”中；即使學生的回答是錯的，我也會先肯定他勇于發言這種精神，然后引導他去“說”。我覺得這樣做，既滿足了他小小的虛榮心，又給了他下次參與學習的自信心。

在多年的教學中，我體會到，語文課堂上讓學生多“說”有益。記得在講《溫柔的手》一課時，我設計了這樣一個問題：“當人們問小姑娘，她的媽媽叫什么名字的時候，小姑娘的回答是‘媽媽……好媽媽……她為什么會這樣說？”孩子們對這個問題很感興趣，有的說 ：“她可能根本不知道媽媽的名字。”我馬上追問：“她不知道媽媽的名字，說明她的年齡怎么樣？”孩子們馬上會意地齊聲回答：“她太小了！”一個追問，輕松地解決了小姑娘的年齡問題。“還有別的看法嗎？”我又問。這時候另一個學生站起來說：“老師，是不是她當時太著急，忘了媽媽的名字啊？”同學們都笑了。我也笑著點點頭：“恩，有這個可能，你想得還真細！還有其他的看法嗎？”看到兩個同學都答對了，其他孩子更坐不住了：“老師，我覺得，是她太愛媽媽了，所以才說她的媽媽叫好媽媽。”聽了孩子們的回答，我滿意地笑了。我知道，是恰當的啟發、適時地肯定讓孩子們敢“說 ”。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。