淺談人文素質教育在醫學院校輔導員學生工作中的應用

張麗娜

摘 要：加強醫學院校學生的人文素質教育，對醫學生專業素養的提高和醫德醫風的改善有重要影響。輔導員作為高校學生思想政治工作的主導者，必須在日常學生工作中倡導醫學生應強化人文素質教育的理念，形成多種合力，開展多種形式的顯性和隱形教育，將醫學生人文素質教育的培養真正落到實處。

關鍵詞：人文素質教育；輔導員；現狀；路徑

近年來，我國醫患暴力沖突呈“井噴式”爆發。據中國醫院協會的一項最新調查，我國每所醫院平均每年發生的暴力傷醫事件高達27起。中國醫者，人人自危。在當前醫患關系緊張、醫患沖突頻發的情況下，加強醫學院校學生的人文素質教育，強化醫學生的人文素養、人文關懷、溝通能力對醫學生專業素養的提高和醫德醫風的改善有重要影響，同樣也會影響我國醫療體制改革的推行。

一、 當前醫學生人文素質教育現狀

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”所謂“徹底”，就是抓住事物的根本。醫學教育在注重專才教育的同時，更要加強對學生人文素質的培養。而問題的根本在于，人文素質教育必須落地生根，才能見實效。文獻表明，“缺陷的人文素質教育”是造成中國當下醫德醫風滑坡的主要原因之一。但就目前教育方和受教育方而言，人文素質教育的培養仍存在著巨大缺口。

1. 受教育者：知行不一

醫學生作為未來從醫人文精神和人文關懷的最直接實施者，不少醫學生認同有必要加強醫學生人文素質教育，并且認可馬克思主義政治理論課和思想品德課對人文素質的培養起著較大的作用。整體來看，大部分醫學生對人文素質教育的認知上持同意態度。但根據田麗娟、王彩霞等對醫學生人文素質教育滿意度及人文素養現狀調查顯示：醫學生在人生態度和人文行為上的表現和人文素質教育認知呈現了一定程度的不一致。比如：醫學生對于“人不為己，天誅地滅”的觀點上，有18.9%的醫學生居然贊同其觀點；39.7%的醫學生存在“冷漠、自私、拜金”等行為。

2. 教育者：力度不夠，效果不明顯

醫學模式已經由單一的“生物醫學模式”轉變為“生物-心理-社會醫學模式”。不少醫學院校也在逐步更新教育理念：人文教育與專業教育一樣都是醫學生從事醫學事業的必修內容，要把醫學生的人文教育與科學專業知識教育有機地結合起來。雖然一定程度上增加了人文社科類課程的比重，人文課程結構有所調整，也注重加強校園人文文化的引領作用。但從學生的人文行為表現中可見一斑，有38.7%的醫學生認為教師人文素養一般或較低，授課教師缺乏授課技巧，人文素養不高；社團活動流于形式，人文講座缺乏內涵；施教者和受教育者在信息對接上出現出入，效果不明顯。

二、 加強醫學生人文素質教育的路徑

輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員更應按照職業化和專業化的培養路徑，依照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的要求，配合學校人文教育，利用自身優勢，通過顯性和隱性教育，將醫學生人文素質教育的培養真正落到實處。

1. 第一課堂：啟發教學

輔導員的工作要有相應的專業知識和技能要求，否則就不可能形成專業；還要有相關學科的建設，否則就不可能持續發展。據了解，各大高校對輔導員準入門檻設置越來越高，大部分要求研究生以上學歷，學科要求更加專注于未來工作要求，相關學科知識包括馬克思主義理論、政治學、社會學、心理學、管理學和教育學等。基于輔導員自身的專業化和職業化培養及工作性質，故學校的思政類及人文類課程，比如《形勢與政策》《大學生心理健康教育》《職業生涯規劃》《就業指導》等課程教學大部分由專職輔導員擔任。一方面輔導員的學科背景決定其有能力完成醫學生人文素質培養第一課堂的教學；另一方面源于輔導員工作在學生第一線，平時與學生接觸最多，和學生在平時工作中建立起來的信任關系，更有利于把握學生動態，推進教學工作的順利開展。故輔導員應緊緊把握這一優勢，充分利用好第一課堂，創新教學方式，加強與學生的互動，增強第一課堂的吸引力和感染力，為第二課堂和第三課堂的順利開展奠定基礎。

2. 第二課堂：校內鍛煉

結合學生特點、師資力量、人才培養方案等具體條件，有計劃、有步驟、循序漸進地開展第二課堂活動。比如為加強學生自我管理，提高獨立生活能力，開展寢室文化建設；增強職業認同感和責任感的“致敬無語老師”；提升科研意識和創新能力，幫助學生積極準備，申報參加大學生創新、創新訓練計劃；培養學生學習興趣和知識運用能力，開展開放式的臨床知識競賽，積極參加學術講座等。各項活動的有效開展，離不開輔導員的鼓勵、支持和引導。

開展多種形式的主題班會。在主題班會創新研究上，武夏林、嚴晉等在《高校主題班會“三化”創新研究》一文中指出：高校主題班會“三化”創新應在主題選擇上系列化、形式開展上模塊化、實施過程中項目化。從而有利于大學生在學業活動中形成完整性、系統化主題班會；有利于充分發揮學生在思想政治教育中主體地位；有利于學生自我管理、自我教育能力提升；有利于激發學生內在動力，促進學生健康成長與成才。根據大學生所處階段的不同，結合年級特點，主題班會內容應有所側重，比如進入大學階段，應加強醫學生職業認同感教育；中期階段加強醫學生職業責任感教育；進入實習階段，應加強學生職業道德教育；必須保證各個時期教育的序貫性。尤其是在學生進入見習、實習環節后，相對以往校內教育，因實習基地分散、距離較遠等原因，輔導員和學生的聯系有所減少。故輔導員應增加走訪基地的次數，及時了解學生情況，在關鍵節點上開展行之有效的主題班會。

素質拓展活動作為團體輔導的一種，重點培養學生的團隊協作意識、溝通能力和創新能力。對學生的心理素質、人際交往等方面起到了促進作用。輔導員結合學生實際情況，以問題為導向，結合心理專業老師建議，有針對性地開展素質拓展活動。創設合適情境，以活動為載體，充分調動學生主觀能動性，強化學生體驗，引導學生挑戰自我，完善人格。endprint

3. 第三課堂：社會實踐

大學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員，應廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。

輔導員應有意識地鼓勵和有組織地帶領醫學生積極參與到社會實踐中去。比如大力開展醫療衛生健康“五步走”行動：完成調查研究、開展健康科普宣傳活動、參觀地方醫院、組織健康服務活動和走訪知名校友。另外，幫助學生明確“早臨床、早實踐、早科研”的深刻內涵，并付諸于社會實踐。引導學生充分利用寒暑假，積極到醫院參加社會實踐活動，返校后提交社會實踐活動報告，監控實踐活動效果，有效保證學生實踐活動的參與性與有效性。低年級學生由于專業課接觸較少，可參加人文類的社會實踐，比如青年志愿者活動等；積極參與暑期“三下鄉”活動，響應國家“精準扶貧”倡議，有針對性地對貧困地區、貧窮人群進行幫扶；或在《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國社會主義理論體系概論》等課程實踐環節，積極將課程知識付諸于社會實踐，從而達到知行合一。通過上述實踐活動，幫助醫學生深入了解職業世界，增加對社會的感性認識。鞏固所學知識，進一步明確大學期間的學習方向，避免盲目學習，從而有針對性地來提高自己的核心競爭力。

三、 結論

輔導員作為大學生開展思想政治教育的骨干力量。在實際工作中，不管從黨團建設、心理疏導、獎助貸、就業指導，還是班級管理、思想建設等方方面面都發揮著不可替代的作用。作為高校中與學生距離最近、接觸機會最多、聯系最緊密的老師，輔導員應通過平時與學生的接觸，了解學生一線需求，建立行之有效、更易為學生接受的人文素質培養機制和模式。從而真正發揮輔導員在醫學生人文素質教育培養中不可或缺的作用。

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