基于人本理念的小學班集團隊建設

石玉國

【摘要】在校園生活中，班級作為一個小團體要想獲得凝聚力，就必須在教師和學生的共同努力下來構建班級團隊。實際教學工作中可以發現，小學階段的學生智力和思想發育還不夠完全，很容易受到周邊環境的影響，為了促進小學生的健康發展，需要為學生營造一個氛圍良好的學習環境。在新的課程標準推出之后，人本理念在教育系統受到重視，為了達到新課標中對小學生全面發展的要求，需要在組建小學班級團隊時融入人本理念，以學生為主體，為學生的個性發展提供空間。

【關鍵詞】人本理念；團隊建設；全面發展

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0124-01

學生在校園生活中，是以班級為單位的。班級團隊建設中學生作為建設主體，教師僅是作為班級團隊建設的引導者而存在，一個優秀的團隊必須具備明確的目標以及良好的人際交往關系、良好的領導和班級文化。為此，班級團體建設必須有教師和學生共同參與，在建設的過程中遵循人本理念，讓學生充分發揮主體作用，將學生的意愿作為班級團隊建設的要點。在學生參與班級建設的過程中，激發學生的潛能和創新思想，有利于促進學生的全面發展。

一、人本理念的界定

關于人本理念的定義有很多種，部分學者認為，人本就是以人為本，指的是人與人之間為互相尊重，共同進步的關系。而部分學者又認為，人本是以學生為本，將學生作為教育的主體，在教育活動中，尊重學生的意愿，發揚個性，促進學生的全面發展。本文中的觀點認為人本，強調的是人與人之間和平共處的關系，彼此做到相互尊重相互理解，求同存異，鼓勵學生的個性化發展。

二、當前小學班集體建設的現狀分析

班級團隊的建設需要具有共同目標的成員組成，作為學生的首要任務就是掌握文化知識，為此，在進行班級團隊建設時可以將次作為共同努力的目標之一。建設的過程中，教師需要作為指導者參與其中，但是一定要尊重學生的意愿，而不能為了教學任務將自身的意愿強加給學生。在現階段的小學班集團隊建設中，教師過多的干預，影響學生主體地位的現象已經成為普遍現象。下面就對影響班級團隊建設的幾點因素進行分析：

1.班級目標忽視學生的主體性

團隊的目標應該體現的是全體學生的意愿，這樣學生才會發揮自身的作用，全面向著一個目標努力，形成強有力的凝聚力，既能營造出良好的團隊氛圍，又能促進學生與教師之間的融洽關系。然而在以往的團隊目標確認時教師僅讓班級干部發表意見或者自己確定團隊目標，這并不能代表全體學生的意愿，也尤為人本理念的要求，由于忽視了學生的個體訴求，致使學生對團隊目標關注度低，無法實現全體學生的共同進步和發展。

2.人際關系不和諧

在班級團隊建設中最重要的就是人與人之間的相處關系，如果人際關系不夠融洽，即使有團隊作為約束也會在內部產生矛盾，致使團隊凝聚力受到影響。產生以上問題的主要原因是教學在教學工作中對學生過于嚴苛或者存在有意偏袒的現象，這就造成了學生與教師之間的矛盾，一旦學生與教師之間形成對立關系，不僅整個團隊會受到影響，連同學生的學習成績也會受到一定程度的影響。另外學生之間由于價值觀念不同產生的矛盾也是影響團隊建設的重點問題之一。

3.團隊領導班的組建不夠民主

作為一個團隊如果沒有好的領導班給出正確的管理就很難實現團隊成員的工作進步。為此，在構建小學班級團隊時，需要采用民主的方式選取領導核心人員，只有學生自主選擇的人員，他們在才能心悅誠服的服從管理。但是，現有的團隊領導人員多是教師根據學生學習成績確定或者直接指認班級干部為團隊領導，這就大大限制了其他學生的個性發展，在團隊中沒有得到認可，很可能是學生失去信息，在對待生活和學習上都產生消極的態度。

三、人本理念下的小學班集體建設的對策

為了使班級團隊的建設能夠實現推進全體學生共同進步和發展的目的，需要在建設班級團隊工作中充分發揮學生的主體作用，深入落實人本理念，使學生真正成為團隊建設的主體，將學生的個體意愿進行充分考慮，具體實施方案如下：

1.以生為本，制定明確的班級目標

班級目標指的是全體學生和教師在共同努力之后所需要完成的目標，它的制定需要與班級實際為基礎，聽取全部學生的意見之后，再進行最終的確認。所有學生參與到目標制定的工作中，讓學生充分行駛其主體作用，這樣最終產生的班級目標既是團隊目標又是個人目標，學生就會激發潛能，為自身提出的目標而努力。好的團隊目標不僅可以起到指引班級發展方向的作用，還可以推進全員的共同進步，在人本理念的基礎上建立起來的班級團隊，無論是在團隊目標確定上，還是在班級發展決策上，學生都可以充分發揮主體作用，這種模式下，很容易激發學生潛能，為學生的個性化發展提供平臺，促進學生的全面發展。

2.團結友愛，形成融洽的人際關系

人際關系對于一個團隊的建設來說是影響團隊發展的重要因素。在人本理念下建設的班級團隊必須具備人人平等、互助互敬、共同發展的特征。這就意味著，在班級團隊中教師不再是高高在上的，而是與學生平等的團隊成員關系。在團隊中要允許有差異存在，不能以相同的標準來要求每個學生，對于那些學習成績欠佳的學生及時給予鼓勵，讓學生重新獲得信心，這樣才能促進班級團隊整體的發展。

教師與學生之間形成平等互助的關系，加深與學生之間的交流，了解學生的身心發展狀況，這樣才能在教學工作中采取有效的教學手段來提升教學質量。與此同時，學生也會感受到來自教師和團隊的關愛，使成員之間的關系更加融洽，這樣在發生利益沖突時，學生才會以團隊利益為重，顧全大局。

3.公平競爭，建立民主的領導核心

人本理念下的小學班集體建設，不僅需要班主任的有力指導，而且需要一個起領導作用的班委會，班委會是由一批有才干的成員組成的，要成立學生心目中的班委會，需要遵循公平的原則進行民主選舉。學生是班集體的主人，競選班干部需要每個同學積極參與，學生可以先主動推薦自己，展示自己的才華，再由同學投票選舉確定班干部人選，任職期為一個月，余下的學生都是班委會監督員，他們針對班干部一個月的表現進行監督及記錄，這不僅有利于促使班干部認真履職，還有利于每個班級成員共同參與班級管理。

參考文獻

[1]王愛平.以人本為理念努力創建和諧班集體[J].新一代月刊，2013（9）.

[2]馬花娟.基于人本管理理念的小學教育管理模式探索[J].考試與評價，2017（3）.endprint