談中學教師創新思維的培養

林文志

摘 要：努力培養學生具有創造性的思維，已成為基礎教育領域中一個相當突出的課題。面對這樣的一個歷史性課題，已經習慣于傳統的教學模式的中學教師來說，教學的突破無疑是十分重要和緊迫的任務。因此，中學教師創新思維的自我培養，擺上了歷史的進程。

關鍵詞：中學教師；創新思維；培養

一、 創新思維的特征

創新思維與一般思維不同，一般思維是利用現有的知識經驗進行的一般分析綜合而后作出判斷推理的過程，創新思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規舊習束縛，對舊有結論的否定并獨立自主地探索判斷一切問題，其特征具體表現是：

1. 思維的深刻性和概括性。即善于透過事物的現象抓住事物的本質和規律，揭示事物變化與發展的根本原因，預見事物的發展進程。

2. 思維的獨立性和批判性。即教學要善于根據客觀事實，獨立思考，不惟書，不惟上，不惟師，不迷信，不輕信，不盲從，不滿足現成的方法和答案。

3. 思維的靈活性和敏捷性。這就是指教學中要善于隨機應變，依據教學發展變化的具體情況及時提出各種不同的方案和假設方法，并及時糾正自己的想法，調整原有的認識，能夠周密地思考，正確地判斷，縱橫交錯，在不斷變換角度和方向中，開拓新思路，產生新見解，提高新水平，達到新境界。

二、 中學教師創新思維培養的重要性

社會發展需要有創新思維的人才，而人才的培養離不開有創新思維的教師，改變舊的教學模式，更需要創新思維。因此，加緊教師創新思維的自我培養是相當重要的。

（一） 中學教師創新思維的自我培養是社會發展的要求

當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已經出現，國際競爭日趨激烈，集中體現綜合國力的較量，而綜合國力的較量是以經濟、科技為核心的。經濟發展離不開創新，教育創新更離不開有創新思維的教師。因此，社會的發展需要建設一支具有創新思維的教師隊伍，這對于我們民族的振興是十分必要的。

（二） 中學教師創新思維的自我培養是全面實施素質教育的重點

江澤民指出“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。只有創新才有生命力，只有創新才有發展”。現在以培養學生創新精神和創新能力為核心的素質教育正在全國全面實施，而要培養具有創新精神和創新能力的人才，就要求學校教育要創新，就要有一批創新精神和創新能力的教師，老師的創新和創新意識主要表現為：

1. 有高度的科技，善于捕捉當代最新信息，了解國內外教育新發現、新創造和新知識，并把它們適時穿插于課堂教學之中，做到運用自如。

2. 思想徹底解放，勇于接受新事物、新觀念，思維開闊敏捷，在教育教學中，不斷改革創新，靈活運用計算機等先進教學手段和人類研究成果進行創造性教育教學，不斷開拓學生視野。

（三） 中學教師創新思維的自我培養，是改革落后的教學模式的關鍵

在我國原有的教育體制下，片面強調知識的傳授，以考試、考分為中心支配學校的一切活動，并以此作為評價教學質量的唯一手段和唯一標準。這樣的條條框框嚴重束縛了廣大老師創新能力的提高，不利于教學模式的革新和人才的培養。如教學中的“家長制”、教學中的“單向化”、教學中的理性化等舊教學模式，造成中學教師教學思維的定勢，單一和理性化、片面化。而要改革舊教學模式，推進素質教育，關鍵在于中學教師要具備創新思維的素質，中學教師必須通過各種途徑，培養自身的創新思維，以適應教育改革的需要。

三、 中學教師創新思維自我培養的途徑

中學教師在備課、課堂教學、教研、試題設計、指導學生等活動中，應當有創造性思維，創新教學的模式，是提高教學質量，推進教育事業發展的關鍵。

（一） 在備課中精心質疑，激發創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑，”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此教師在備課中要質疑，對同一個問題可以從不同的側面，多種角度進行思考，提出疑問，而這種質疑需要教師掌握一定的方法。質疑的方法是多種多樣的，常有：列舉法、比較法、替代法、假設法、類推法等，此外還可以采用想象、組合法，運用這些方法，可以達到質疑。

（二） 在課堂教堂中巧設情境，激活創新思維

課堂是教學的主陣地，中學教師能充分利用課堂教學，經常地巧設情境和變換情境，才有助于培養多變的教學思維，促進思維的靈活和敏捷，從而激活教師的創新思維。

（三） 積極參加教研活動，激發教師的求異思維

教師在教學中常會遇到一些難以自行解決的問題，需要集體討論解決，因此，在教研一個課題時，大家應積極參與討論，各抒己見，各種不同的思想觀點在這里交匯、碰撞，而教師的思維在討論、爭辯中得到磨煉，教師積極參與教研討論，發表自己的看法的過程，其實是思維活動經過分析、批判和綜合的過程。教師的每一個新穎的、獨特的觀點，是教師思維經過批判斗爭的結果，也是教師思緒活動力求與眾不同的結果。教師經常地參加教研，積極地參與討論，使自己的思維活動經常地得到訓練，促進求異思維的開發，而這往往是創新的開始。可見，教師重視教研活動，積極參與課題的討論和爭辯，對于激發求異思維，培養創新思維是相當重要的。

（四） 加強試題設計的變式訓練，激發教師的發散思維

發散思維是相對聚合思維而言的，它是指對同一問題，可以從多個角度思考，采用多種方法的思想意識。比如教師可以變換題式，自問自答，自我訓練，使教師的思維能力隨問題變換，不斷解決而得到不斷提高。對同一問題，采取多種方法解決，不斷增強教師的思維意識，有效地促進教師自身發散思維的開發，使思想更具靈活力，從而使創新思維得到培養和訓練。

（五） 積極指導學生的實踐活動，是教師創新思維自我培養的重要一環

課堂教學的情境設計，固然是教師創新思維自我培養的主要方面。同時，教師也可以通過指導形式多樣、富有成效的課外活動。如開展研討會、辯論賽、知識技能競賽、社會調查活動、文娛活動、體育活動等，使教師的左半腦、右半腦進一步得到訓練和開發，也使教師的思維得到不同側面、不同程度的訓練，同時教師應積極投身于各種有益的體育活動，促使教師的身手動作敏捷，并且對教師創新思維起著十分重要的作用。因而，積極指導學生的課外活動，是教師創新思維自我培養的重要一環。endprint