利用園本種植活動 為中班幼兒插上想象的翅膀

馮丹

【摘要】園本種植活動的開展能夠有效鍛煉幼兒的動手能力，對于幼兒的發展有著重要意義。本文對中班幼兒的特點進行了闡述和分析，并針對筆者的教學經驗探討幼兒園園本種植活動的開展措施。

【關鍵詞】幼兒園；園本種植活動；中班幼兒；活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0127-01

一、園本種植活動的意義

幼兒在家長的呵護下長大，他們普遍缺乏生命意識，對于自然界的生命缺乏必備的尊重、了解與愛護，對自身生命價值的認知，也是微乎其微。園本種植活動是當前幼兒教育中非常流行的一種活動，利用該種類型的活動，可以讓幼兒了解各種植物的生長習性，親自動手參與，對于幼兒動手能力、合作能力的培養十分有益。

燕子磯幼兒園的前身是陶行知先生開設的鄉村幼稚園，陶行知先生認為，任何的教學活動都要與實踐相結合，旨在解決問題。在陶行知看來，生活中處處有教育的意義，而社會也有著學校的育人功能，在社會這個場所中，“人人是老師、人人是同學、人人是學生”，此外，陶行知認為，教師必須要拆除傳統社會和學校之間的距離，發揮出教育的積極性。近年來，我園積極推廣園本種植活動，致力于為中班幼兒提供更好的鍛煉機會，取得了良好的效果。在實踐中，幼兒學會了小鋤頭、灑水壺等種植工具的使用方法，在照顧植物生長的過程中，學會施肥、澆水、捉蟲的方法，還長期了為植物培土、摘心、間苗、腹膜等技能。我們在開展園本課程時，根據陶行知“做中學”的教育理念，從基礎進行創新，不僅引導孩子觀察、了解植物的生長特點，還對植物進行跟蹤、深入學習，一起分享豐收的果實，取得了幼兒與家長的一致好評。

二、中班幼兒園本種植的開展措施分析

（一）以生活教育理念出發，確定課程目標

陶行知是我國歷史上著名的教育學家，在上世紀初期，國家百廢待興，他懷著崇高的目的，開展了多個教育實驗，繼承了中國優秀傳統文化與西方國家教育文化的精髓，創造性的提出了“社會即學?！?、“生活即教育”、“教學做合一”的生活教育理論。在陶行知教育思想中，核心內容便是“生活即教育”，陶行知提出：生活有著教育的意義，且是無處不在的。在園本課程的開展過程中，我們要以生活理念出發，形成教育中心。結合幼兒的年齡特點、幼兒園的實際情況開展種植活動，種植活動是一項典型的生活教育，在田園活動中，兒童可以養成自由、自在、自信的態度，充分的親近自然、認識自然。在園本種植活動中，需要充分利用周圍的環境因素，營造出真實的學習過程。

在“向日葵種植”活動中，為了讓孩子們觀察到向日葵的生長情況，燕子磯幼兒園為孩子們提供了棍子、筷子等，方便他們來測量高度，教育幼兒，不能將棍子、筷子對準其他的同學。加強家校聯動，讓幼兒家長帶著幼兒去參觀室外生長的向日葵，了解向日葵的生長習性與作用。

在“種生菜”的活動中，我們帶領孩子們一起記錄生菜生長的每一個瞬間，并引導孩子們用手中的畫筆記錄下來，生菜幼苗移栽的有些密，隨著生菜的生長，空間越來越狹窄，于是，我們帶領幼兒拿著工具，將生菜苗小心翼翼的移栽到另一個容器中，在生菜豐收的時候，我們邀請家長一起，與孩子們拍下了合照，記錄了這個精彩的瞬間，最后，孩子們帶回家與家人一起分享。

（二）創設必備的心理環境，尊重幼兒需求

園本種植活動的開展需要特定的心理環境，中班幼兒的認知水平比起小班幼兒，得到了進一步發展，作為教師，我們要與幼兒站在同樣的立場看問題，主動了解他們的需求，加強與幼兒之間的交流和溝通，平等相處、共同探索。在幼兒有需要時，及時給予他們一個善意的延伸和溫暖的擁抱，允許幼兒犯錯，從錯誤中突破自己。對于幼兒一些天馬行空的想法，要多加鼓勵，鼓勵幼兒主動嘗試、分享。弄壞了種植工具沒關系、弄臟了衣服褲子沒有關系、甚至不小心把植物拔了出來，我們也不能急著否定他們的行為，而是要耐心的了解幼兒：“為什么要把植物拔出來”，當得知幼兒只是想看看根莖的顏色時，善意的摸摸他的頭，鼓勵幼兒將植物再次種回泥土之中，重新觀察。

（三）創新記錄形式，提升探究的趣味性

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒教育活動要鼓勵幼兒用照相、繪畫、做標本的方法來觀察、探究、記錄，豐富幼兒的經驗。在園本種植活動中，需要鼓勵他們用符號、圖畫、照片的形式猜想、探究、發現，引導幼兒自己來回顧、分析，將植物生長中零散的知識系統化處理。在我園開展的園本種植過程中，我們采用了以下幾種記錄方法：

1.繪畫式記錄法

對于中班的孩子而言，圖畫是一種非常清晰、直觀的溝通工具，可以記錄植物的點滴變化，在種植時，我們鼓勵他們用符號、圖畫來分析植物的生長過程，如發芽、長蟲等，都可以用稚嫩的畫筆記錄。有效鍛煉了幼兒的研究能力，為園本種植活動增加趣味性。

2.個人與集體結合記錄法

園本種植活動的完成離不開集體的努力，在種植活動中，我們采用了個人記錄與園本記錄相結合的形式。此外，還采用了照片的記錄方式，讓幼兒觀察植物的生長照片，清晰的看到自己的努力成果。

（四）加強互動分享，提高園本種植質量

建構主義理論認為，任何學習活動，都需要同伴的參與，交流、分享對于幼兒知識與經驗的豐富有著重要的意義。在園本種植活動的開展上，我們強調幼兒之間的交流、分享，促進幼兒態度、情感的全面發展，鼓勵孩子們積極發表看法，與同伴一起分享探究樂趣。

此外，受家庭環境的影響，我國幼兒缺乏一定的交際環境，合作意識欠缺，在3歲以前，他們是家庭的中心，在家長的呵護和關愛下長大。在進入幼兒園之后，很多東西需要與他人分享，很多活動需要與其他幼兒合作才能完成，導致幼兒對幼兒園產生排斥情緒，對幼兒的心理健康和未來發展非常不利，也影響了園本種植的效果。為此，幼兒教師應該加強對孩子的教育，糾正家長不當的教育方式，讓孩子學會合作，學會分享，為孩子未來的成長打下堅實的就基礎。

讓幼兒親自參與到園本種植活動中，可以鍛煉幼兒的多種能力，讓他們體會到勞動的快樂，促進幼兒多種能力的協調發展，讓他們的責任意識、觀察能力、協調能力都得到不同程度的發展，加強家校聯系，豐富活動內容，助于家園共育的開展。園本種植活動的開展，給我帶來了深刻的教育啟示，五彩繽紛的自然對于孩子而言，充滿了神秘感與誘惑力，哪怕是一棵雜草、一片葉子，都可以給與孩子更多的刺激，激發他們不斷探索，作為教師，我們要從孩子的需求和興趣出發，接納他們的想法，尊重孩子，鼓勵他們主動嘗試和探究，這樣才能夠不斷生成全新的教育內容。

參考文獻

[1]張海燕.走進幼兒園，探索新發展——學前教育手工教學初探[J].職業，2016（5）.

[2]王劍虹.種植活動中支持幼兒探究的有效策略[J].江蘇教育研究，2016（Z2）.endprint