利用園本種植活動(dòng) 為中班幼兒插上想象的翅膀

馮丹

【摘要】園本種植活動(dòng)的開展能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著重要意義。本文對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述和分析，并針對(duì)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討幼兒園園本種植活動(dòng)的開展措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本種植活動(dòng)；中班幼兒；活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0127-01

一、園本種植活動(dòng)的意義

幼兒在家長的呵護(hù)下長大，他們普遍缺乏生命意識(shí)，對(duì)于自然界的生命缺乏必備的尊重、了解與愛護(hù)，對(duì)自身生命價(jià)值的認(rèn)知，也是微乎其微。園本種植活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育中非常流行的一種活動(dòng)，利用該種類型的活動(dòng)，可以讓幼兒了解各種植物的生長習(xí)性，親自動(dòng)手參與，對(duì)于幼兒動(dòng)手能力、合作能力的培養(yǎng)十分有益。

燕子磯幼兒園的前身是陶行知先生開設(shè)的鄉(xiāng)村幼稚園，陶行知先生認(rèn)為，任何的教學(xué)活動(dòng)都要與實(shí)踐相結(jié)合，旨在解決問題。在陶行知看來，生活中處處有教育的意義，而社會(huì)也有著學(xué)校的育人功能，在社會(huì)這個(gè)場(chǎng)所中，“人人是老師、人人是同學(xué)、人人是學(xué)生”，此外，陶行知認(rèn)為，教師必須要拆除傳統(tǒng)社會(huì)和學(xué)校之間的距離，發(fā)揮出教育的積極性。近年來，我園積極推廣園本種植活動(dòng)，致力于為中班幼兒提供更好的鍛煉機(jī)會(huì)，取得了良好的效果。在實(shí)踐中，幼兒學(xué)會(huì)了小鋤頭、灑水壺等種植工具的使用方法，在照顧植物生長的過程中，學(xué)會(huì)施肥、澆水、捉蟲的方法，還長期了為植物培土、摘心、間苗、腹膜等技能。我們?cè)陂_展園本課程時(shí)，根據(jù)陶行知“做中學(xué)”的教育理念，從基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅引導(dǎo)孩子觀察、了解植物的生長特點(diǎn)，還對(duì)植物進(jìn)行跟蹤、深入學(xué)習(xí)，一起分享豐收的果實(shí)，取得了幼兒與家長的一致好評(píng)。

二、中班幼兒園本種植的開展措施分析

（一）以生活教育理念出發(fā)，確定課程目標(biāo)

陶行知是我國歷史上著名的教育學(xué)家，在上世紀(jì)初期，國家百廢待興，他懷著崇高的目的，開展了多個(gè)教育實(shí)驗(yàn)，繼承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方國家教育文化的精髓，創(chuàng)造性的提出了“社會(huì)即學(xué)校”、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。在陶行知教育思想中，核心內(nèi)容便是“生活即教育”，陶行知提出：生活有著教育的意義，且是無處不在的。在園本課程的開展過程中，我們要以生活理念出發(fā)，形成教育中心。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際情況開展種植活動(dòng)，種植活動(dòng)是一項(xiàng)典型的生活教育，在田園活動(dòng)中，兒童可以養(yǎng)成自由、自在、自信的態(tài)度，充分的親近自然、認(rèn)識(shí)自然。在園本種植活動(dòng)中，需要充分利用周圍的環(huán)境因素，營造出真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

在“向日葵種植”活動(dòng)中，為了讓孩子們觀察到向日葵的生長情況，燕子磯幼兒園為孩子們提供了棍子、筷子等，方便他們來測(cè)量高度，教育幼兒，不能將棍子、筷子對(duì)準(zhǔn)其他的同學(xué)。加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，讓幼兒家長帶著幼兒去參觀室外生長的向日葵，了解向日葵的生長習(xí)性與作用。

在“種生菜”的活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)孩子們一起記錄生菜生長的每一個(gè)瞬間，并引導(dǎo)孩子們用手中的畫筆記錄下來，生菜幼苗移栽的有些密，隨著生菜的生長，空間越來越狹窄，于是，我們帶領(lǐng)幼兒拿著工具，將生菜苗小心翼翼的移栽到另一個(gè)容器中，在生菜豐收的時(shí)候，我們邀請(qǐng)家長一起，與孩子們拍下了合照，記錄了這個(gè)精彩的瞬間，最后，孩子們帶回家與家人一起分享。

（二）創(chuàng)設(shè)必備的心理環(huán)境，尊重幼兒需求

園本種植活動(dòng)的開展需要特定的心理環(huán)境，中班幼兒的認(rèn)知水平比起小班幼兒，得到了進(jìn)一步發(fā)展，作為教師，我們要與幼兒站在同樣的立場(chǎng)看問題，主動(dòng)了解他們的需求，加強(qiáng)與幼兒之間的交流和溝通，平等相處、共同探索。在幼兒有需要時(shí)，及時(shí)給予他們一個(gè)善意的延伸和溫暖的擁抱，允許幼兒犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中突破自己。對(duì)于幼兒一些天馬行空的想法，要多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試、分享。弄壞了種植工具沒關(guān)系、弄臟了衣服褲子沒有關(guān)系、甚至不小心把植物拔了出來，我們也不能急著否定他們的行為，而是要耐心的了解幼兒：“為什么要把植物拔出來”，當(dāng)?shù)弥變褐皇窍肟纯锤o的顏色時(shí)，善意的摸摸他的頭，鼓勵(lì)幼兒將植物再次種回泥土之中，重新觀察。

（三）創(chuàng)新記錄形式，提升探究的趣味性

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒教育活動(dòng)要鼓勵(lì)幼兒用照相、繪畫、做標(biāo)本的方法來觀察、探究、記錄，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在園本種植活動(dòng)中，需要鼓勵(lì)他們用符號(hào)、圖畫、照片的形式猜想、探究、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自己來回顧、分析，將植物生長中零散的知識(shí)系統(tǒng)化處理。在我園開展的園本種植過程中，我們采用了以下幾種記錄方法：

1.繪畫式記錄法

對(duì)于中班的孩子而言，圖畫是一種非常清晰、直觀的溝通工具，可以記錄植物的點(diǎn)滴變化，在種植時(shí)，我們鼓勵(lì)他們用符號(hào)、圖畫來分析植物的生長過程，如發(fā)芽、長蟲等，都可以用稚嫩的畫筆記錄。有效鍛煉了幼兒的研究能力，為園本種植活動(dòng)增加趣味性。

2.個(gè)人與集體結(jié)合記錄法

園本種植活動(dòng)的完成離不開集體的努力，在種植活動(dòng)中，我們采用了個(gè)人記錄與園本記錄相結(jié)合的形式。此外，還采用了照片的記錄方式，讓幼兒觀察植物的生長照片，清晰的看到自己的努力成果。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)分享，提高園本種植質(zhì)量

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要同伴的參與，交流、分享對(duì)于幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的豐富有著重要的意義。在園本種植活動(dòng)的開展上，我們強(qiáng)調(diào)幼兒之間的交流、分享，促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感的全面發(fā)展，鼓勵(lì)孩子們積極發(fā)表看法，與同伴一起分享探究樂趣。

此外，受家庭環(huán)境的影響，我國幼兒缺乏一定的交際環(huán)境，合作意識(shí)欠缺，在3歲以前，他們是家庭的中心，在家長的呵護(hù)和關(guān)愛下長大。在進(jìn)入幼兒園之后，很多東西需要與他人分享，很多活動(dòng)需要與其他幼兒合作才能完成，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥情緒，對(duì)幼兒的心理健康和未來發(fā)展非常不利，也影響了園本種植的效果。為此，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，糾正家長不當(dāng)?shù)慕逃绞剑尯⒆訉W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，為孩子未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的就基礎(chǔ)。

讓幼兒親自參與到園本種植活動(dòng)中，可以鍛煉幼兒的多種能力，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，促進(jìn)幼兒多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓他們的責(zé)任意識(shí)、觀察能力、協(xié)調(diào)能力都得到不同程度的發(fā)展，加強(qiáng)家校聯(lián)系，豐富活動(dòng)內(nèi)容，助于家園共育的開展。園本種植活動(dòng)的開展，給我?guī)砹松羁痰慕逃龁⑹荆宀世_紛的自然對(duì)于孩子而言，充滿了神秘感與誘惑力，哪怕是一棵雜草、一片葉子，都可以給與孩子更多的刺激，激發(fā)他們不斷探索，作為教師，我們要從孩子的需求和興趣出發(fā)，接納他們的想法，尊重孩子，鼓勵(lì)他們主動(dòng)嘗試和探究，這樣才能夠不斷生成全新的教育內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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