淺談高職院校景觀快題設(shè)計(jì)教學(xué)的研究

摘要：快題設(shè)計(jì)是在限定的時(shí)間內(nèi)，要求設(shè)計(jì)師根據(jù)所給任務(wù)書快速構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力的綜合體現(xiàn)。快題設(shè)計(jì)課程在各個(gè)高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均有開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容各有特色。快題設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，注重考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，并鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；快題設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

一、快題設(shè)計(jì)課程的概念和定位

快題設(shè)計(jì)是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林等專業(yè)的一種考核項(xiàng)目，經(jīng)常用于各類校園考試和招聘考核。具體是指被考核者在限定的時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)目標(biāo)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并將其以從文字到圖形的方式表達(dá)出來。所限定的時(shí)間根據(jù)專業(yè)方向的不同各有差異，短則3小時(shí)、6小時(shí)，長則12小時(shí)甚至幾天。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的快題設(shè)計(jì)時(shí)間一般為3小時(shí)、6小時(shí)、8小時(shí)，表現(xiàn)紙張的大小一般為國標(biāo)A1或者A2，內(nèi)容涵蓋總平面圖、立面圖、剖面圖、分析圖、鳥瞰圖、局部效果圖等[1]。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是我校的省級(jí)特色專業(yè)，作為高職院校，我校主要為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，現(xiàn)針對(duì)市場對(duì)高效、高質(zhì)人才的需求，我校對(duì)校內(nèi)的教學(xué)過程和學(xué)生畢業(yè)后的工作狀況進(jìn)行了深入的跟蹤調(diào)研。快題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，它需要老師在具備專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的同時(shí)，擁有扎實(shí)的繪圖功底；而對(duì)于學(xué)生而言，要求他們?cè)诙虝r(shí)間能夠構(gòu)思出一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，并且要做到設(shè)計(jì)合理、構(gòu)圖優(yōu)美、畫面整潔等。目前的課程教學(xué)中，手繪課程作為基礎(chǔ)專業(yè)課，主要注重學(xué)生繪圖的表現(xiàn)技法，對(duì)不同繪圖工具的使用等，很少涉及到“設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。而到了設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)并能較為熟練地使用電腦軟件輔助繪圖，少有學(xué)生用手繪的方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和表達(dá)。

學(xué)生長期使用電腦軟件輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖，導(dǎo)致許多學(xué)生現(xiàn)場構(gòu)思表達(dá)能力較為薄弱，并且由于長期使用電腦軟件繪圖，習(xí)慣了軟件模版的復(fù)制與粘貼，也有一些學(xué)生在進(jìn)行手繪方案表達(dá)時(shí)，顯現(xiàn)出設(shè)計(jì)與實(shí)際尺寸不符的問題。快題設(shè)計(jì)課程的開設(shè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生設(shè)計(jì)理念的手繪表達(dá)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的鍛煉，結(jié)合其它專業(yè)設(shè)計(jì)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和匯總，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、課程實(shí)踐教學(xué)中的存在的問題

首先，快題設(shè)計(jì)作為徒手表現(xiàn)的作品，在進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分時(shí)具有很強(qiáng)的主觀性，并且這種主觀差異主要依據(jù)評(píng)分者的偏好。快題設(shè)計(jì)本應(yīng)該是展示被考核者設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和徒手表現(xiàn)能力的綜合測試，但由于評(píng)分主觀差異性的存在，許多被考核者可能放棄專業(yè)能力的提升，而注重迎合評(píng)分者的喜好，只為在考核中獲取高分。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得功利化和唯目的化[2]。

其次，快題設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容較多，同時(shí)要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用多項(xiàng)技能，并利用所學(xué)技能將自己的創(chuàng)意思維表達(dá)出來。而學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的過程中，大都存在技能知識(shí)短板，并且不同的學(xué)生知識(shí)技能短板也不盡相同，這給老師的教學(xué)實(shí)施和最終的教學(xué)效果呈現(xiàn)帶來很大的阻礙。

最后，在快題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，不同的老師也會(huì)呈現(xiàn)出有差異的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。例如繪圖技能型教師容易強(qiáng)化圖紙表現(xiàn)的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的表現(xiàn)方法；將圖紙的形式作為主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，從而忽視了圖紙的內(nèi)容，這是一種錯(cuò)誤的表達(dá)方式。反之，另一種極端則是過于強(qiáng)調(diào)方案，而忽略了圖紙表現(xiàn)的美感。專業(yè)老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先注重方案能力的培養(yǎng)，同時(shí)穩(wěn)抓圖紙表現(xiàn)的訓(xùn)練。

三、課程教學(xué)反思

針對(duì)快題設(shè)計(jì)課程在不斷的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)研討會(huì)、聽課說課交流等方式對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，以尋求改進(jìn)的方法。

快題設(shè)計(jì)的初始定義是為了讓學(xué)生更好的熟悉專業(yè)知識(shí)，考核學(xué)生對(duì)某一方向的掌握程度。而現(xiàn)如今很多學(xué)校與公司將快題設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)總體判斷的一種測試，夸大了快題設(shè)計(jì)在專業(yè)能力考核中的作用。而將快題設(shè)計(jì)課程回歸到對(duì)某種或者幾種設(shè)計(jì)內(nèi)容的鞏固總結(jié)練習(xí)，幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)面進(jìn)行融會(huì)貫通，是一種非常好的方式。不能僅僅強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計(jì)的測試和應(yīng)試效果，而抹殺了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷探索和創(chuàng)新的過程[3]。在進(jìn)行快題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)弱化單次設(shè)計(jì)表現(xiàn)的重要性，提倡過程的培養(yǎng)，將設(shè)計(jì)過程作為學(xué)習(xí)考察成績的重要依據(jù)，讓學(xué)生明白幾個(gè)小時(shí)的快題設(shè)計(jì)過程，不能取代課程設(shè)計(jì)。通過實(shí)際的理論講解讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)是通過不斷的練習(xí)和摸索的過程來取得進(jìn)步的，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

高職院校的學(xué)生思維活躍，特別是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行快題設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)于當(dāng)下流行的裝飾元素和手繪風(fēng)格應(yīng)有較好的把握，并讓他們通過課程練習(xí)熟練運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。學(xué)生在校學(xué)習(xí)欠缺的是實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)。在授課過程中，應(yīng)注意學(xué)生觀察能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立調(diào)研并分析設(shè)計(jì)的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀環(huán)境空間尺度感的認(rèn)知，在完成實(shí)際的實(shí)踐過程中積累豐富而全面的專業(yè)理論經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冷凝.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林快題設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].科技風(fēng)，2016（03）：66-67.

[2]張一帆.景觀快題設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].美術(shù)教育研究，2016（19）：156.

[3]葉茂樂，林波.快題設(shè)計(jì)在景觀建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展與反思[J].高等建筑教育，2014（05）：83-85.

作者簡介：羅淞雅（1988-），女，湖南長沙人，漢族，碩士研究生，湖南工業(yè)美術(shù)職業(yè)學(xué)院助教。研究方向：景觀設(shè)計(jì)。