如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

楊英麗

【摘要】隨著新課標(biāo)體制改革的不斷不能深入，語文作為素質(zhì)教育重要的學(xué)科之一，受到了越來越多的關(guān)注。在語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)兩者也是不可分割的整體。寫作素材的積累依賴于學(xué)生平日的閱讀量，而寫作練習(xí)有助于閱讀能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合。但是如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合一直都是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師所重點(diǎn)關(guān)注的話題，立足于此，本文特就此展開研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0234-02

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。寫作是語文能力的展示，更是對閱讀的成效的映照和表達(dá)。對于對外界的認(rèn)知和知識儲(chǔ)備能力相對有限的小學(xué)生而言，他們在進(jìn)行寫作的過程中根本無法達(dá)到下筆如有神的境界[1]。因此，對于教師而言，必須對兩者進(jìn)行有效整合，然后在實(shí)際寫作和閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的寫作和閱讀能力。

一、閱讀寫作整合教學(xué)的重要性

（一）有助于積累素材

在學(xué)生語文基礎(chǔ)能力提升的過程中，閱讀和寫作是重要的方法。而閱讀的重要性早在我國古代就已經(jīng)形成了廣泛的共識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，由此可見，多讀書、讀好書對于學(xué)生寫作而言，意義重大。教師必須要充分的利用語文教材中的文本材料和課外讀物，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，實(shí)現(xiàn)從無聲向有聲的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到閱讀材料布局的合理性和構(gòu)思的巧妙性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作過程中的得心應(yīng)手和手到拈來。

（二）有助于學(xué)生語感體驗(yàn)的增強(qiáng)

在新課標(biāo)改革的背景下，學(xué)生語感能力的提升與培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)所要達(dá)到的新要求[2]。眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，語感能力的提升并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，大量的寫作練習(xí)和閱讀積累是其形成的必要條件。筆者特就《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中“貪婪”這一詞匯的使用方法為例，這一詞匯出現(xiàn)在文章中“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”一句，該句作者使用了擬人的寫作手法，將楊梅擬化為人，可以將楊梅樹生動(dòng)活潑的形象體現(xiàn)的淋漓盡致。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，就有部分學(xué)生對此存在疑惑，所以，筆者特使用“貪婪”一詞做另外一個(gè)句子，進(jìn)而提高學(xué)生語感能力，使其對文章中作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和理解。

二、實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的策略

教材是教師教學(xué)的典型和載體。因此，對教材進(jìn)行著重探究，對于學(xué)生寫作、閱讀以及舉一反三能力的培養(yǎng)和提升均具有重要的作用。因此，在實(shí)際的閱讀寫作整合教學(xué)過程中，作為教師，應(yīng)該以教材為依托，在契合點(diǎn)的選擇上應(yīng)該具有靈活性，以保證學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用的過程中可以取得顯著的效果。因此，在閱讀寫作整合教學(xué)的策略的制定上可以從以下幾點(diǎn)著手。

（一）立足實(shí)際，層層遞進(jìn)

在語文教學(xué)的過程中，無論學(xué)生處于哪一階段，寫作和閱讀都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是，相比較初、高中的學(xué)生而言，小學(xué)生的寫作能力和閱讀語感相對較差，因此，將整合教學(xué)于小學(xué)階段的語文閱讀和寫作過程中應(yīng)用，具有較大的挑戰(zhàn)性。立足于此，作為教師，在進(jìn)行整合的過程中，就必須要立足學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際情況，由簡入繁、由易到難，層層遞進(jìn)，同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段進(jìn)行輔助，以此來促進(jìn)寫作和閱讀整合教學(xué)效果的提升。例如，教師在對小學(xué)階段的高年級學(xué)生開展教學(xué)的過程中，可借助片段引導(dǎo)式教學(xué)方式，但是，需要教師注意的是，在進(jìn)行片段引導(dǎo)的過程中，也應(yīng)該注意保持片段的清晰性和完整性[3]。例如，在《桂林山水》一文中，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，筆者特選取文章中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這一句子作為范例，讓學(xué)生在立足于生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，以達(dá)到整合教學(xué)的目的。

（二）聯(lián)想和想象力的科學(xué)引導(dǎo)與發(fā)揮

將已學(xué)知識作為學(xué)生想象力和聯(lián)想力發(fā)揮的基礎(chǔ)，充分的將自身的現(xiàn)象和聯(lián)想加入其中，對于書本或教材中的“空白”進(jìn)行填充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀雙提升的目的。以《地震中的父與子》為例，筆者為了讓學(xué)生充分的體會(huì)到課文中父與子之間相互信任、父子情深的感情，首先便會(huì)要求學(xué)生對文章進(jìn)行全文閱讀，整體感知文章的主要思想，并且在進(jìn)行文章閱讀的過程中，標(biāo)記重點(diǎn)段落，并引導(dǎo)學(xué)生將其于生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)寫文章中父親救孩子時(shí)的心理活動(dòng)，并將自身的真情實(shí)感充分的融入到寫作的過程中，這對于學(xué)生寫作能力的提升、語言表達(dá)能力的提升以及思維能力的發(fā)展也可產(chǎn)生重要作用。

綜上所述，作為教師，尤其是小學(xué)階段的語文教師而言，在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要對閱讀與寫作的有效整合予以高度的重視，同時(shí)致力于學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣，從雙方面著手，才有可能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的雙提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳環(huán).淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文，2015，13（1）：128-128.

[2]張煥芳.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程·小學(xué)，2015，17（4）：99-99.

[3]張平.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].儷人：教師，2015，22（18）：14-14.