淺談如何營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂

符生才

【摘要】俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。”，而活躍的課堂氛圍可以有效地提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有學(xué)習(xí)興趣提高了才能學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)有所得。那如何才是輕松的語(yǔ)文課堂呢？具有濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，和諧的氣氛，可以營(yíng)造輕松而愉快的交流學(xué)習(xí)方法，自由民族的表達(dá)見(jiàn)解。學(xué)生在課堂學(xué)生在課堂上愿學(xué)，樂(lè)學(xué)十足，整個(gè)課堂都煥發(fā)著學(xué)習(xí)的活力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；興趣；學(xué)習(xí)氛圍

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0258-01

那么，怎樣才能營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂呢？

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。一節(jié)好的課堂，與教師在課后下的功夫足與否具有很大的關(guān)系。俗話說(shuō)得好“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”別小看這四十分鐘，要想流暢而生動(dòng)的把我上課時(shí)的節(jié)奏，駕馭整個(gè)課堂，不下足功夫，是萬(wàn)萬(wàn)做不到的，更何況還要營(yíng)造輕松的氛圍。教師對(duì)教材分析得越透徹，知識(shí)掌握得越牢固，授課時(shí)就越迎刃而解，課堂氛圍就會(huì)越寬松，對(duì)學(xué)生提出的不同看法和見(jiàn)解才會(huì)分析得有條有理，學(xué)生自然而然對(duì)你的博學(xué)產(chǎn)生欽佩，同時(shí)，也因你的博學(xué)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。所以，教師在課前是否備好課，是營(yíng)造輕松課堂的關(guān)鍵。

其次，教師在課堂上要充分創(chuàng)設(shè)多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

例如，故事激趣法，想象激趣法，氣氛活躍發(fā)，形象激趣法等。好的激趣法，就好比一塊磁鐵，能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，會(huì)全身心投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，只有這樣，學(xué)生才會(huì)思維活躍，融會(huì)貫通。記得，我在聽(tīng)一位教師上《愛(ài)之鏈》這篇課文時(shí)，她神秘兮兮的對(duì)學(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在老師出一個(gè)謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜猜：金光閃閃一個(gè)圈，終天戴在脖項(xiàng)間。知道這是什么嗎？”學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣，個(gè)個(gè)瞪大雙眼，豎耳傾聽(tīng)，當(dāng)聽(tīng)到有人答出答案——項(xiàng)鏈。紛紛鼓掌。參與度令人印象深刻。這位老師由于“吃透”教材，適時(shí)選用猜謎語(yǔ)激趣法。接著這位老師又從包里拿出一串項(xiàng)鏈（仿制品，不過(guò)挺逼真），對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天這堂課和項(xiàng)鏈有關(guān)，誰(shuí)能在課堂中踴躍舉手發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的看法或?qū)φn文的分析，這條項(xiàng)鏈啊，就歸誰(shuí)！”哎喲，還有禮物可得。這下子，學(xué)生的興趣全都激發(fā)出來(lái)了。整課堂，只見(jiàn)一排排小手舉在課桌上。整堂課下來(lái)，該老師上的得心應(yīng)手，令人驚喜的教學(xué)亮點(diǎn)是一個(gè)又一個(gè)，精彩紛呈，這就是禮物激趣法。

再有，那就是教師在課堂上要注意親場(chǎng)和自然的教態(tài)。

無(wú)論那位教師，如果在課堂上板著面孔，處處想著在課堂上樹立威嚴(yán)，那等于在扼殺學(xué)生對(duì)你的親近感。試問(wèn)，那樣的話，學(xué)生還會(huì)樂(lè)意與你交流，說(shuō)出內(nèi)心的想法嗎？其實(shí)，一位教師的威嚴(yán)不是來(lái)自他的表情基礎(chǔ)，而是來(lái)自他的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。一節(jié)課的掌握，就可以測(cè)試出者為教師水平的深淺，令學(xué)生敬佩的也正是老師淵博的知識(shí)和于是能夠泰然處之，化有形于無(wú)形，一切盡在掌控之中的能力，這種能力也正體現(xiàn)了一位教師的修養(yǎng)。記得有位老師曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“如果你在課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)火，那么你是一位失敗的教師，因?yàn)椋@只能證明你能力不足，沒(méi)辦法駕馭課堂，只能靠發(fā)火來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)果越上越糟糕，這是一堂失敗的課堂！”。所以，在課堂上，教師要讓學(xué)生放松，首先自己要放松，要微笑的面對(duì)學(xué)生，這其實(shí)就是教師的一種自信，一種可以征服學(xué)生的人格魅力。它不矯揉造作，虛情假意，是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一鐘與學(xué)生心理上的交流。這樣，學(xué)生才會(huì)被老師這種親切而自然的表情所感染，才能學(xué)得輕松，學(xué)得越快。

最后，教師在課堂上要善于提問(wèn)。

這個(gè)提問(wèn)不僅包括提問(wèn)的技巧，提問(wèn)的對(duì)象，還包括提問(wèn)的方式與方法。如果在課堂上用生硬的命令式的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)退避三舍，再也不敢或不想回答問(wèn)題了。比如，曾聽(tīng)過(guò)一位老師這么提問(wèn)學(xué)生：“這一段主要講什么？”，問(wèn)了半天，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生怯怯地舉了手，說(shuō)出自己的看法，該老師立即反駁：“你回答錯(cuò)了，在家預(yù)習(xí)過(guò)沒(méi)有？怎么沒(méi)有把內(nèi)容讀熟呢？”。經(jīng)這位老師這么“調(diào)教”，整個(gè)堂課下來(lái)，再?zèng)]有一個(gè)學(xué)生敢回答問(wèn)題了，課堂氛圍沉悶異常，事后，我笑著對(duì)她說(shuō)：“你剛才的提問(wèn)，如果改成‘這一段主要講什么？說(shuō)說(shuō)你的看法？，還有，學(xué)生回答后，不要立即否定他的答案，而應(yīng)該帶有欣賞性地說(shuō)‘你的看法很有啟發(fā)性，這樣也許會(huì)更好些，下次可以試試看。”。在以后的一次科組研討會(huì)上，該老師特意舉出這個(gè)例子，并帶著感激的眼神看著我，說(shuō)著這個(gè)方法挺湊效。所以，如果學(xué)生在課堂上以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的“指令”或“命令”，那么教出的學(xué)生，將來(lái)的交際能力，語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法形成的，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。因此，教師提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言天地的課堂，是讓學(xué)生充分感受到人文的課堂，要讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)中樂(lè)，流連忘返。這還需要我們教師多費(fèi)心，多研討，多總結(jié)，才能探索出一條更加行之有效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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