基于學生歸納能力培養的小學六年級數學總復習教學思路分析

朱志偉

【摘要】小學六年級是小學向中學過渡的關鍵時期，這一階段學生學習內容呈現日益復雜的狀態，尤以數學學科最為明顯，因此在具體教學過程中教師應采取有效措施，重點培養學生的歸納能力，以此為基礎開展科學有效的總復習教學活動，引導學生更好地掌握所學知識，并對知識進行深入探究，幫助學生將書本知識內化為實踐能力。本文分析了基于學生歸納能力培養的小學六年級數學總復習教學思路，以期能為小學六年級數學總復習教學提供借鑒經驗。

【關鍵詞】歸納能力；小學六年級數學；總復習；教學思路

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0280-01

前言

小升初是學生學習生涯的關鍵階段，在六年級學習中，教師必須協助學生做好備戰規劃，對所學知識進行全面復習，以此更好地應對初中學習生活。其中數學作為小學及初中階段重點學科，教師在教學過程中必須足夠重視，同時在新課程標準改革要求下，小學六年級數學教學更加注重培養學生的綜合素養，其中歸納能力占據重要地位，因此教師應將其作為教學重點，基于學生歸納能力培養開展有效的數學總復習教學，提高學生自身能力，使其更好地應對初中數學學習。

一、基于學生歸納能力培養的小學六年級數學總復習教學必要性

現階段，我國重視素質教育，對小學六年級數學教學提出了更高要求，在具體教學中更加注重培養學生的數學素養，而數學總復習教學能夠向學生呈現所學知識的全貌，從而夯實學生基礎，完善其知識體系，因此在具體教學過程中必須重視總復習教學。但是傳統教學模式以教師講授為主，總復習教學多以教師復述、總結教材知識為主，學生必須跟著教師的思路進行學習，僅對知識進行機械記憶，并未進行自主加工，從而導致學生學習效果不佳，知識點掌握不透徹。而基于學生歸納能力培養的總復習教學將學生作為教學主體，對具體知識點、題型和解題思路進行系統總結，并引導學生進行自主歸納，以此在培養、鍛煉學生歸納能力的同時，完善學生知識體系，并引導其進行自主探究，切實提高其綜合能力。

二、基于學生歸納能力培養的小學六年級數學總復習教學具體思路

1.梳理知識，完善認知結構

總復習必須為學生提供梳理知識、查缺補漏的機會，以此完善自身知識體系，因此在總復習教學過程中，教師應引導學生從新的角度出發復習知識，并對具體知識進行歸納總結，進而達到舉一反三的目的。例如在“平面圖形面積計算”復習教學過程中，教師引導學生對學過的平面圖形面積公式進行匯總，并附帶平面圖形圖片，以此形成網絡圖表，在學生匯總結束后，教師通過多媒體設備展示其事先匯總好的圖表，具體分為三個部分：左邊第一部分為長方形，尤其延伸為第二部分，具體包括正方形，平行四邊形和圓形，最后一部分由平行四邊形延伸而來，其中包括三角形和梯形。教師引導學生從左到右觀察，引導其明確在三角形和梯形面積計算過程中，可將其轉化為平行四邊形進行計算。進而向學生提問：那么平行四邊形、圓形和正方形面積計算又是怎樣轉化的呢？學生在討論過程中將各個圖形面積計算進行串聯，并將教師制定圖形與自身歸納圖表進行對比，明確復習的重點，并在潛移默化中提升自身歸納能力。此外，在“比和比例”復習過程中，教師引導學生從“比和比例”的性質和意義入手，從“比”開始，延伸到求比值、化簡比的具體操作及意義，進而講解比例尺相關知識，并就其具體應用進行系統講解。

2.精選練習，強化思維能力

小學六年級數學知識較為抽象，對學生思維能力提出較高要求，因此在總復習教學過程中，教師應注重培養學生的數學思考能力，進一步強化其思維能力，傳統復習教學以大量收集習題為主，但是學生多處于機械練習過程中，并未掌握其中的精髓，因此教學效果不盡理想。因此在具體教學過程中，教師應以培養學生歸納能力為主，精選練習，進而強化學生思維能力。例如在具體教學過程中，教師需要精心設計訓練內容，以“四則運算”為例，其訓練重點之一為掌握基本計算法則，在具體訓練中教師可設計如下題目：8.36+1.54、41-0.75、0.65×17、0.28×0.31、37÷4.1、6.25÷2.5，雖然上述題目難度較低，但是其涵蓋了四則運算幾個難點，學生通過對上述題目的解答，可通過簡單題目歸納重要原則，以此易于學生記憶。此外，在解決問題訓練過程中，教師應將鍛煉學生思維能力作為重點，例如“某小學購買105本課外讀物，將其分給5、6年級學生閱讀，六年級學生分得的圖書是5年級的4倍，那么5、6年級學生分別分到幾本書？”教師引導學生標書兩個年級學生課外讀物之間數量關系，大部分學生會想到“五年級學生分到的課外讀物數量是六年級學生的1/4”，教師在表揚學生后，引導學生在不改變第二個條件本意的前提下，換一種數量關系表達方法，教師將學生進行分組，要求學生在小組內進行討論，以此營造良好的學習氛圍，并為學生提供更多的可能性，鍛煉其發散性思維，進一步提高其數學思考能力。在討論結束后，學生們得出了如下結論：第一，六年級學生得到的課外讀物數量占課外讀物總量的4/5；第二，五年級學生獲取的課外讀物數量相較于六年級學生少3/4；第三，五年級學生獲取的課外讀物數量占課外讀物總量的1/5。通過這樣的教學方式，學生在小組討論過程中拓展自身思維寬度和廣度，對題目進行了系統分析，以此在準確解答題目的同時，提高了自身歸納總結能力，為后續學習奠定了堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，小學六年級數學總復習教學意義重大，是完善學生知識體系的關鍵，因此在具體教學過程中應以培養學生歸納能力為基礎，注重完善學生的認知結構，并強化其思維能力，進而培養學生的數學素養，促進其實現全面發展。

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