基礎教育課程之小學數學教法深究

陳露萍

【摘 要】本文主要對近幾年基礎數學教育教法進行深究。通過對數學教法四步法的剖析，牽引出如何引導學生更好地對新舊知識進行理解和認識，從而讓學生對知識點有詳盡的把握和掌控，能夠更好地辨別如何對試題進行多方面的解答，達到“舉一反三”的效果。

【關鍵詞】基礎教育課程學 小學數學 四步法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.107

數學充滿神奇的奧秘等待被探索和發現；教學是一個溝通和思想交流碰撞的過程，它讓人快樂。作為教師，最為開心的是學生能意會也能貫通，會學習也會交融。俗話說：“沒有笨學生只有笨老師”，其實從本人觀點出發，并不存在笨和聰明的絕對界限，只有對事物是否看待完全和階段性的問題。或許現階段以他或她的知識無法對新的知識表示接受和充分的認可，但是隨著知識的趨向完善，會逐漸地明白知識的來龍去脈，更加全面去對一個知識進行認識和理解。

一、教學第一步——“牽引”

興趣是最好的老師，當我們的教學無法滿足學生多樣的好奇心時，此時就需要我們的培養和牽引。在小初高中的數學教材中，每個章節開始都會以一個例題或者短文開頭，教師通過提問或者還原情景的方式，充分地調動學生對知識點的興趣，從而對教師教學往下引導更為有利，下面我將從以下兩個方面來闡述如何使學生對教學內容更有興趣。

（一）不再死搬教條，采用教學開頭“多元化”

在數學教學的開始，絕大多數教師會選擇通過平鋪直敘的方式將例題念出來然后對學生進行提問，接著抽選學生進行作答。數學教學，更多的是貼近生活，從實際出發，將數字物化，將公式狀化，便能起到更好地效果。比如，執教人教版數學四年級上冊第三章《運算定律》中，書中例1通過“李叔叔騎車的問題”來引出“加法交換律”。如果此時老師用過簡潔的話語或者選擇學生來進行演繹或繪畫的方式來將情景再現，所起到的效果遠好于平鋪直敘。教學開頭的多元化，有很多的形式，例如通過提出很多的問題在開頭，然后在課程結尾的時候讓學生們通過學習后回答。教師的教法，很大程度決定了學生對知識的連貫性。

（二）合理安排時間，好的開頭開拓成功的一半

很多教師認為如果花太多時間在牽引學生進入知識點上是一種浪費。雖然并非所有的教學都需要一個開頭，但數學學科恰恰就需要一個好的引領。因為在這個過程中，很多學生漸漸的會學會去思考和揣摩，通過提前的預習和適當的引導就會有一個融會貫通的作用。所以，從教學責任和教學任務上出發，建議在牽引上花費5—10分鐘的時間對學生進行一個充分的引領，在課堂的開頭5—10分鐘，學生會處于一個大腦喚醒，精神狀態良好，大腦興奮的狀態。

二、教學第二步“認識”

先認知，再學習。對事物的認識有兩個大的方面：一是認典型看全部，二是認識全部拿出典型。從數學這門學科來說，就其學科形式的多樣化，我們更多的是傾向于前者。找到方法，合理學習；找出錯誤，對癥下藥。教師要鼓勵學生對事物有多樣的看法，不否定，不批評，但是也不任其自由發展，作為教師，為了使教學目的更為突出，就需要更好地帶領學生如何去認識事物，去看待新知和舊知。

通過列題來舉一反三也更能恰到好處的反映學生對知識點的掌握情況。當然，書上不能涵蓋全部，老師對例題的把握也要抽取相應的加之備課準備的。例題順序和解題步驟也相當重要。在很多出版社會選擇將例題解題步驟簡單化過度化，導致很多學生對例題的認識變得模棱兩可。

例如在人教版數學五年級上冊第五章《簡易方程》中例題1是關于小紅與父親歲數差來推算出一個式子表示任何一年小紅爸爸的年齡，而例題2就先直接過渡到推算人在月球上所能舉重問題的相關式子最后才引出“x×6可以表示為6x”。就題目順序而言，我更傾向于先指出相關表示方式再來引出例題，這樣能夠加深學生對新知識的印象和記憶，再通過類似例題反復練習，基本知識點也就相對掌握了。對于解題的順序問題，強調一個由簡單到復雜的過程，建議教師在教學過程中，先給出簡單的例題再舉一反三，這樣或許能使學生更容易接受和理解知識點的變化過程。

三、教學第三步“學習”

對于處于基礎教育的學生，他們對問題的看法多種多樣，也正是因為這樣的多樣性和他們理解能力的深入所以教師才更在于挖掘、發現和啟蒙。數學研究的是方法，往更深層次的層面拋，學生和老師需要掌握的就是其變化的規律。每一個公式其所蘊藏的知識點和變化式才是一節課中的核心和關鍵。一學一做一練習。顧名思義，一學一做是學得及時做得及時。教師在保證題量的同時要保證質量，每一道作為課堂呈現的例題都需要有答題概括當堂課所講知識點的特征。

四、教學第四步——“回顧”

回顧，既是對當堂課知識點的一個提煉，也可以是對前面所學知識點的一個串講。多回顧舊的知識再貫通新知，學生腦海里對數學近段時間的學習的框架會有更為牢固的基石。很多學生會選擇在老師布置完課后練習后及時的完成家作，而忽略了對本堂課程的學習進行一個溫習和回顧，導致知識結構松散凌亂，不僅對知識掌握不牢靠，其記憶的深刻程度也存在極大的問題。提倡教師在連鎖章節教學過程中，在相關課堂開始前兩三分鐘，板書上節課相關內容，以抽取學生作答的形式來檢查學生是否有對知識點進行回顧。對于基礎教育的學生，這樣的方法是適用的，只有教師教學嚴格，學生才會從小持有高強度的自覺性和自學精神，這樣的培養對于其后面初高中的學習都是相當有幫助的。

五、結束語

綜上所述，就是筆者對于基礎教育課程之數學教學深究所提出的教學四步法，如何更好地開展教學還需與實際更相緊密的結合，摸索出自己的教學之道，找出更為行之有效地辦法。希望我們的基礎教育能夠由“應試教育”向“素質教育”更好地轉變，更好地幫助孩子們從小就樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻

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