淺談科學區域活動在幼兒發展中的作用

趙聰

【摘要】要在幼兒園里有組織、有計劃地展開各類科技活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒提供豐富的材料，隨時滿足幼兒求知欲的需要。游戲既是科學活動的內容，又是科學活動的實施途徑。將科學探索活動隱躲在區域游戲中時，孩子們對科學知識的探究與發現，開發幼兒的智力，和培養幼兒的探索求知欲望。

【關鍵詞】科學活動；幼兒；作用

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0297-02

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己往探索往發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”游戲既是科學活動的內容，又是科學活動的實施途徑。教師應當曉得并充分利用孩子這類獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與實踐來取得知識經驗，激起求知欲。因此，當我們奇妙地將科學探索活動隱躲在區域游戲中時，孩子們對科學知識的探究與發現，或許從頭至尾都是“玩”的進程。正是在“玩”的同時，不自覺地引發、支持并增進了他們自發性的科學觀察和發現，使幼兒張開想象的翅膀，用自己的雙眼、雙手、雙耳往感知生活中有趣的科學現象，萌發用語言、用繪畫、用歌唱或舞蹈的方式來表達內心的感受，從而在幼小的心靈中，留下最初對科學活動的酷愛和渴求。為此，在幼兒園區域活動中，我們進行了一系列的探索和研究，試圖在各領域的區域游戲中無形地滲透科學知識與內容，培養幼兒仔細觀察、自主探究、親身操縱實踐的良好科學行為習慣，為以后的成長打下堅實基礎。

一、創設探索環境，激發孩子求知欲望

所謂的區域游戲，是教師利用平常教育資源所創設的一種游戲環境。這個環境是幼兒可以憑仗往發現、探究、尋覓、表達、實踐的平臺。而這個平臺搭建得好與壞，直接影響到幼兒取得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身旁取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營建氛圍，要做到以下幾點。

（一）注重材料的投放。在科學區域活動中，材料的投放有規律，需要遵循原則。材料的投放應注重多樣性，提升幼兒參與游戲的興趣。在科學區域活動中，游戲的類型多樣，投放的材料也應豐富多彩，滿足兒童的好奇心理。材料的投放還應注重系統性，能讓幼兒進行長時間的探索。比如在學習電的知識時，單單投放一塊電池、一根導線和一個燈泡，只能短時間吸引兒童的注意，無法引起兒童長久的探究。教師應在活動中添加不同類型的導線、電池，幫助兒童探索發電的原理。因此，在科學區域活動中，材料投放要達到教學目的，滿足兒童學習的需求。

（二）活動過程中激發幼兒探索心理。科學區域活動的首要任務是激發兒童的探索心理，發掘創造和創新能力。在活動過程中，教師需做好引導，讓兒童熟悉操作的同時，學會自我思考探索，發現其中的奧秘。同時，兒童在解決問題的過程中，通過集體談論的形式，培養合作意識。此外，在活動目標的確立過程中，教師應幫助幼兒大膽提出設想，與他人分享，培養幼兒的質疑精神。在活動操作中，幼兒未形成完整的理念，教師應幫助兒童梳理步驟，完成活動任務。

（三）活動結束后注意檢驗成果。活動總結既是幼兒活動的成果檢驗，也是經驗的提取。在活動結束后，教師應組織兒童進行總結。通過幼兒活動中的感受、活動的成果展示進行經驗總結。幼兒通過觀賞成果，提高了自信，增長了見識，學會了交流分享。在成果展示之后，教師可以鼓勵學生進行總結，此次活動不足的地方、向其他人學習的地方，加深兒童的印象，幫助兒童理解活動的意義。總之，幼兒園科學區域活動開放性強、靈活度高，適合幼兒進行游戲和學習。在科學區域活動中，活動內容的選擇和材料的投放至關重要，幼兒在活動中，能夠提高自主能動性，激發創造力，培養團隊合作的能力，發現自我的價值，有助于未來的發展。教師在幼兒園科學區域活動中扮演著重要角色，需要引導學生接近教學目標，發掘學生的天分，幫助學生培養質疑精神，敢于提出自己的看法。教師在科學區域活動中的正確引導，能夠因材施教，給予每個孩子自信，對他們人生道路的選擇有極大作用。因此，認真開展幼兒園科學區域活動，對幼兒的成長發展有著重要作用。

二、精心選擇區域游戲內容，尋覓科學活動的操縱途徑

區域游戲的內容選擇其實不是隨便的，而是教師根據教學目標，有計劃、有目的、有步驟挑選的結果。很多游戲都能夠在玩的進程中體會到科學活動獨有的內涵意義。我們既要斟酌教育的目標，又要尊重幼兒的愛好，堅持“以幼兒為本”的理念，激起幼兒對科學活動的酷愛。幼兒園中常常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：磁鐵的吸引力、會轉動的輪子、沉與浮、好玩的彈力球等。而對不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講求。小班幼兒由于形象思惟占主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是布滿童趣的，像：變魔術。通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已涂在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操縱性的基礎上，力求與趣味性并重，選擇他們感愛好的內容，如：小小調味師。通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品味的進程中，幼兒感知甜、酸、苦、辣的不同味覺，了解食品本身含有不同的味道，正由于這些味道，所以才能辨別各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。教師也能夠利用簡單的廢舊材料，通過動手操縱，改變事物原來的形態，解決題目。如《奇異的小紙片》，我們就應用了這樣的方法，引發幼兒對題目的思考。幼兒通過動手動腦，嘗試讓一張廢舊的小紙片站立起來。他們用了很多方法，如：折疊、卷、剪等，讓紙片變形，成為立體的。終究小紙片站立起來，幼兒在體驗成功的同時，感知了平面到立體的變化，進步了本身解決科學題目的能力。

三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的潛在作用

幼兒園的區域游戲包括很多綜合性的內容，涵蓋語言、藝術、社會、健康、科學五大領域。而我們可以將科學活動的內容通過其他四大領域彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒瀏覽《小水滴旅行記》，通過瀏覽繪本，理解小水滴從水變成水蒸氣、變成冰、變成雨，最后回到水的進程。然后通過美工區，制作《小水滴旅行記》圖標來展現幼兒對故事的理解與熟悉。再利用生活區進行節水標志的粘貼，教育幼兒勤儉用水，愛惜水源。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，構成一條龍貫串始終的。我們可以順著主線清楚地看到一次完全的科學活動的始終。幼兒在每一個區域游戲中，取得的關于水的科學知識，一點一滴積累在一起。而這個進程又十分自然，脈絡分明，并引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，并轉化為本身內在的知識經驗和行為習慣。

四、適時進行區域游戲指導，提高幼兒的合作能力

同時，教師要給予幼兒自由、寬松的語言環境，促動幼兒表達與交換，這是科學教育的重要一環。由于幼兒語言表達能力的局限，常常心里知道，但表達不清。因此，我們不但要引導幼兒實踐和探索，而且要善于讓幼兒把科學實踐的進程和獲得的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，并把實踐的經驗化為語言存在于意識當中，在增進幼兒智力的提升的同時，增加對事物的熟悉，又體驗成功的喜悅。由于幼兒與同伴語言上的交換，產生分享、合作、討論……在同伴的肯定、質疑中，幼兒的思維不斷梳理、明析，逐漸向正確的認知靠近。

教師的指導其實不是一種命令，也不是一種答案。在幼兒游戲的進程中，教師是仔細的觀察者，耐心的凝聽者，專心的記錄者……當幼兒在游戲中遭受困難的時候，教師用一句提示、一個動作來幫助幼兒發現或尋求解決題目的方法和途徑。在幼兒快要放棄的時候給予鼓勵、支持，并共同排除困難，解決題目，終究取得成功的體驗。有一次，在建筑區中游戲的幾個孩子跑來向我求助，原來他們搭了一條美麗的小河，在河岸兩邊建起很多樓房，但是就缺一座橋來連接。他們也嘗試用最長的積木做橋，但還是長度不夠，終究失敗。我肯定了孩子們的建構成果，并找來一張長方形的掛歷紙，問：“我們之前玩太小紙片站起來的游戲，你們還記得嗎？小紙片是怎樣站起來的？”“卷成一個圓柱形。”“對折起來倒著放。”……我點頭表示贊同。這是，一個孩子忽然說：“我們也能夠用紙折出一座橋來。”“對啊，對啊……”很多孩子附和起來。我也及時地給了這位孩子一個贊成的大拇指，并鼓勵他親身來折橋。不一會兒，他就用折扇子的方法，正反折出一座小橋來，并連接了小河的兩岸。題目就這樣解決了，孩子們在成功的喜悅中繼續游戲起來……

五、總結

科學區域活動提供給幼兒自由選擇的機會，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動、并積極投入活動。教師在科學區域活動中能夠發現幼兒學習能力的不同，從而因材施教，充分發掘每個孩子的天分，幫助孩子健康成長成為愛科學、愛思考的孩子。endprint