芻議課程游戲化背景下的教師介入方法

文 施冬梅

芻議課程游戲化背景下的教師介入方法

文 施冬梅

課程游戲化背景下，如何讓幼兒更自主、讓游戲更好玩，如何讓教師的介入更好地服務(wù)于幼兒、服務(wù)于游戲？本文提出，要把“適度的放手”和“關(guān)鍵處的引導(dǎo)”結(jié)合起來，在學習、實踐、反思中樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，進而指導(dǎo)教師正確介入，以促進幼兒全面發(fā)展。

課程游戲化；幼兒園；教師介入方法

自幼兒園課程游戲化項目推進以來，“安吉游戲”的理念深入人心，“閉上嘴巴管住手”“睜大眼睛豎起耳”，安吉游戲?qū)崿F(xiàn)了教師由導(dǎo)演幼兒游戲到放手讓幼兒自由游戲的智慧轉(zhuǎn)變。在“學習——實踐——反思”螺旋式內(nèi)化的過程中，教師正確的兒童觀、游戲觀、課程觀正在逐步樹立，在幼兒活動時的介入行為也發(fā)生了可喜的變化。

一、放而有“度”，此時無聲勝有聲

只有砍斷依賴，才能實現(xiàn)蛻變。教師的“放手”，能讓孩子體驗到通過自己的努力獲取成功的喜悅。我們有理由相信，大膽、能干的孩子，是由既“放心”又“放手”的勇敢的教師培養(yǎng)出來的。

例如在組織戶外大型建構(gòu)游戲時，教師發(fā)現(xiàn)A組幼兒和B組幼兒發(fā)生了矛盾。原因是A組幼兒要用積木搭建火車軌道，而B組幼兒卻拿走他們的積木要搭建樓房。教師要立即介入去解決糾紛嗎？完全不必。此時，在充分保證幼兒安全的前提下，教師不要急于介入，而是耐心、持續(xù)地觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的對話。相信，在大多數(shù)情況下，只要給孩子足夠的時間，最終他們會用自己的方式化解矛盾。教師放手后，孩子在游戲中可以學會自我調(diào)節(jié)情緒，學會協(xié)商、謙讓、合作，還能學會相互關(guān)心、相互學習。

在集體教學活動的組織中，教師該如何放手呢？例如組織小班科學活動“彩虹糖”。教師一開始就給每個孩子投放了溫水和冷水兩種材料，讓孩子自己操作、觀察、探知。然后，教師提出問題：“通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“彩虹糖放到水里溶化了，顏色到水里去了。”通過進一步的自主操作，孩子們又驚奇地喊：“在有紅色彩虹糖的杯子里加入綠色彩虹糖，顏色就變了，不是紅，也不是綠。”有個孩子還高興地對老師說：“老師，彩虹糖放進溫水里，不用攪拌，水的顏色變得很快。”看，教師無須急于演示實驗，更不要簡單告知結(jié)果，而是放手讓孩子在主動實驗、自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)彩虹糖遇到水就會溶化這一科學現(xiàn)象，并且知道彩虹糖在溫水里溶化快。最后的整理材料環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)放手，讓幼兒自己收拾“殘局”。

再如，從小班下學期開始，教師就不必再大包大攬一日生活中的餐點環(huán)節(jié)。可以建立一個組長制度，從發(fā)餐點開始，到收發(fā)書本、餐后清理等等，都由組長完成，組長也是輪流的，一周一換。實踐證明，建立了組長制后，孩子們都非常愿意干活做事情，以證明自己的能力。就以點餅干為例，有些餅干是一人兩片，有些餅干是一人兩到五片。孩子們在培養(yǎng)責任感的同時還鍛煉了點數(shù)能力和手部小肌肉發(fā)展。包裝袋撕不開，教師不幫他們，同伴會主動幫忙，這又培養(yǎng)了孩子們的交往能力。還可以放手讓孩子們飯后掃地，讓他們體會自己吃飯時飯菜掉了一地后清掃的辛苦。教師不要嫌孩子動作慢，他們有他們的節(jié)奏，不要怪孩子做錯了，再大的錯誤也比不上保護孩子的自信心來得重要。

“六個支架”中的自主用餐也是如此。孩子們從剛開始連飯勺、菜勺都不知道怎么拿到現(xiàn)在會利落地盛飯菜，做到不撒飯菜，而且能夠根據(jù)取餐人數(shù)靈活調(diào)整隊伍，使得自己更有主見，也學到了靈活機動、統(tǒng)籌安排事情的能力。這種轉(zhuǎn)變和進步是教師在沒有放手之前根本意想不到的。

尊重孩子，信任孩子，教師在游戲中的“放手”可以為孩子們提供一個更大的成長平臺。當然，“放手”并不意味著放任自流，而是要在一定的尺度之內(nèi)。這個尺度可以理解為教師的專業(yè)化。放手是一種意識，一種理念，而何時放手，如何放手就取決于教師對《綱要》《指南》的理解程度。

二、導(dǎo)而有“格”，擇善而從深漫溯

當然，在一些特殊的活動中，確實也需要教師慎重地進行引導(dǎo)，才能讓游戲進一步深入，讓幼兒的游戲水平得到提升。

就拿大班區(qū)角游戲“壓簾子”來說吧！“壓簾子”是一門老手藝，不要說孩子們，就連年輕的老師也對壓簾子這樣的民間手工藝一無所知。在這樣的情況下，要想開展這樣的區(qū)域活動，一開始肯定需要老師的“慎重導(dǎo)”。首先，老師和孩子們共同搜集了關(guān)于壓簾子的文化背景、需要的材料等一系列知識，并開展了相應(yīng)的教學活動。當大家準備好所有的材料后，發(fā)現(xiàn)“本本”和“現(xiàn)實”存在著巨大差異，大家對如何壓簾子依然束手無策。于是，我們邀請了有經(jīng)驗的家長（爺爺奶奶輩）對老師和孩子們進行了一番手把手的教學，之后我們又對壓簾子的麻繩、掛軸進行了一些調(diào)整和改進。在我們的共同努力下，孩子們對游戲的步驟漸漸熟悉起來，這才有了之后的“放手玩”。

在戶外游戲“茅草人家”的開展中，有次孩子們玩“桂花糕店”的游戲。孩子們做了很多桂花糕，可沒有客人來吃，漸漸地，游戲進入消極等待的狀態(tài)。這時教師以客人的身份進入游戲，和服務(wù)員說：“我需要一份桂花糕，一份桂花茶，再來一個桂花團子。”點餐之后，后廚立刻忙碌起來。為了使游戲開展得更有趣，教師邊等邊和服務(wù)員閑聊：“客人少，你可以拿著東西去推銷，可以去送外賣，這樣會讓你們的生意越來越好，賣出去的桂花糕肯定會越來越多。”這時候的“導(dǎo)”，是通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子的游戲有了一定困難后介入，也就是說要抓住介入的時機，而且介入也分直接的和間接的，老師選擇了間接的，以游戲者的身份進入到游戲中，告訴他們應(yīng)該怎么做生意。接下來，孩子們拿著自己制作的桂花糕和桂花茶來到了操場的所有角落開始他們的推銷，沒多久，孩子們就拿著空盤子一個個笑著回來了。小雨說：“老師，爬梯的小朋友們說還要，他們肚子餓了，我再拿點給他們送去。”送餐員、餐點師、服務(wù)員都忙得更加不亦樂乎了。

教師的“導(dǎo)”可以豐富孩子們的經(jīng)驗，還有利于孩子良好習慣的養(yǎng)成。盥洗時間到了，龍龍和小豪一前一后來到盥洗室洗手，他倆各自打開一個水龍頭。這時小哲走進來也要洗手，他把水龍頭開得很大，雙手一接觸水，水就飛濺出來，小哲興奮得把雙手抬得更高，這樣水也濺得更高了。他的舉動引起了龍龍和小豪的注意，他們學著小哲的樣子準備調(diào)大水龍頭。這時在旁邊默默觀察的老師出現(xiàn)了：“你們是在洗手還是玩水呢？”小哲馬上意識到了錯誤，關(guān)上水龍頭，看著老師，老師并沒有加以指責，而是告訴他們：“我們的《洗手歌》是怎么唱的？想想應(yīng)該怎樣洗手啊？”雖然老師已經(jīng)教過正確的洗手方法，但孩子畢竟是孩子，如果一味地指責他們，他們會產(chǎn)生逆反心理，可能會在你看不到的時候繼續(xù)玩水。作為教師，應(yīng)該采用適當?shù)姆绞剑プ≈笇?dǎo)的契機，做到放手但不放縱，慢慢地培養(yǎng)孩子正確的生活習慣和衛(wèi)生習慣。

幼兒在自主游戲活動中，常常會發(fā)現(xiàn)一種常見物品的其他玩法，注意力由此轉(zhuǎn)移到新的玩法中。例如，教師在觀察幼兒游戲時發(fā)現(xiàn)，本來在美工區(qū)給瓶子進行彩繪的幼兒突然都蹲在地上玩起了瓶子。原來幼兒發(fā)現(xiàn)不同的瓶子掉在地上后滾動的軌跡不一樣，有的沿著直線滾動，有的卻會“轉(zhuǎn)彎”，于是他們呼朋喚友引得其他區(qū)域的幼兒都放棄了自己正在進行的游戲，都玩起了瓶子。于是，集體教學活動“好玩的瓶子”應(yīng)運而生了。幼兒收集了多種形狀的瓶子，在活動中探索各種瓶子的滾動軌跡并記錄下來，他們交流后發(fā)現(xiàn)，薯條罐、可樂罐、啤酒罐都沿著直線滾動，而酒瓶、礦泉水瓶會自己拐彎，尤其是“特種兵”飲料瓶子轉(zhuǎn)的彎更大，好像在畫圓圈。在比較中，大家得出了這樣的結(jié)論：口和底一樣大的瓶子（圓柱體）基本會沿直線滾動，口和底不一樣大的瓶子會轉(zhuǎn)彎，口和底相差越大轉(zhuǎn)的彎也越大。

游戲中生成的集體教學活動真正體現(xiàn)了“跟隨幼兒”的興趣和需要的特點。教師在幼兒游戲活動中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點以及其中的教育價值，確立發(fā)展性目標，教師和幼兒共同收集玩具材料、設(shè)計活動，在活動中引導(dǎo)幼兒探索、解決游戲活動中遇到的問題。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

教育家陶行知先生說過:“人有兩個寶,雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。幼兒游戲時教師要大膽放手，但這里的“放手”并不是沒有邊際、沒有目的、脫離實際地去“放”，而是在教師有組織、有安排、有目的地去“放”,要能達到“收放自如”的效果。

[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑［J］.早期教育.2015(3).

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

（江蘇省啟東市大興幼兒園）