“精講多練”在英語課堂教學中的運用

劉佳

摘 要：“精講”就是在吃透教材、了解學生的基礎上，教師用精練的語言，較少的時間，將教材主要內容的概念、結構和用法向學生講清楚?！岸嗑殹本褪窃诮處煹闹笇?，利用課堂允許的時間，精心設計一些針對性較強的習題，通過大量的操練，引導學生在解答這些習題的過程中，把語法規則，重點句型熟練地運用到語言實踐中去，從而掌握所學的知識。本文闡述“精講多練”在英語課堂教學中的運用的心得。

關鍵詞：精講多練；精教；備課；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-302-02

傳統教學也稱為“填鴨式教學”，是通過教師細致講解，學生被動聽的一種學習方法，主要表現為教師滿堂灌。有的老師覺得，講的次數越多，記憶就越牢固，其實不然，多練習只會使他們產生乏味感。如若熟練地運用“精講多練”，就往往能避開這些傳統教學所產生的問題。

一、“精講多練”理論闡析

“精講”就是在吃透教材、了解學生的基礎上，教師用精練的語言，較少的時間，將教材主要內容的概念、結構和用法向學生講清楚?！岸嗑殹本褪窃诮處煹闹笇拢谜n堂允許的時間，精心設計一些針對性較強的習題，通過大量的操練，引導學生在解答這些習題的過程中，把語法規則，重點句型熟練地運用到語言實踐中去，從而掌握所學的知識。

學生是學習的主體，教師是否能讓學生發揮主體作用，對學習效果起到至關重要的作用。課堂是教師的主陣地，教師通過吸引學生的話題引入課文，通過簡練的語言提出問題，通過恰當的語言指導學生的學習活動，就能使學生較好的完成學習任務，實現教學的目的。精講不僅不是少講，而是細致地講，但又不是灌。教師只有講出問題的所在才能激發學生的熱情，引導學生的活動；教師只有根據學生的實際情況，講解得有情節，使學生聽得入神，才能使學生積極主動地學習知識。

夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法使教師可以少教，但是學生可以多學。”我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。 “多練多學”是學的規范，“精講少教”是教的規范，以便走出課堂教學 “教師多教、學生少學”的困境，把“精講多練”作為衡量高效課堂的標準。

二、“精講多練”在實踐中的運用

1、精心備課

為了提高“精講”的質量，需要細致的備課，需要查閱并研讀多種參考資料。在此基礎上還需要考慮學生已有的基礎，結合自己的學習體會，精選授課內容，確定難點和重點。

如：講解Module 4 Unit 3時，老師將課文中的一句話改編成高考中的語法填空題型：

His acting is so （convince） that it makes you （convince） that it is one of the best meals he has ever tasted.

這句話出現了兩個空格，答案是“convince”的兩種不同形式，由于對比強烈，學生能明確地感知，答題時就會加以注意。這個知識點又是一個難點，即使在學生有意識的注意下，仍然有可能答錯，所以在課堂及時的講評中，學生就會帶著自己的疑惑，認真聽老師的講解。

老師講解清楚，條理清晰，有講有練，學生學起來將較輕松，從而喜歡學；相反，講課照本宣科，沒有重點難點或是滿堂灌，那一節課上完，學生會覺得都是講了很多，但什么也記不住。所以教師上課之前，不僅要備教材、備教學目標，還是要備學生、備課堂；將學生看成是教學的參與者和課堂教學的主要因素，將課堂的教學過程當成是師生共同參與的歷程；要認真預設課堂教學目標，過程，活動，還要留有空間，鼓勵學生創造性地應用知識，激活生成性資源。

2、精準講解

精講應該講的全面、細致，把知識點的各個方面講透、講熟。對于一個新知識，由于知識的儲備量和思維成長的差異，并不是所有學生能立刻準確地掌握。這時，只有通過細致的全面的講解，才不會引起知識上的混亂。

如：rather than課文的注解是“不是，而不是”。

學生遇到的題目是：

He is lazy _______ _______ stupid. （與其說他笨不如說他懶惰。）

學生無法立刻聯系到rather than這個詞組，需要老師引導。

首先，給他們舉個恰當的例子：

This coat is comfortable rather than beautiful.

在這個例子中，instead of 就靈活的翻譯成了“與其…不如”。這樣學生就可以跳出課文給的注解，理解它的深層意思。

此外，還需要老師給學生細致講解rather than的用法，做具體分析，這樣學生就能真正掌握。

我們應該認識到，并不是表面上“講”的成分減少，“練”的成分增多就是精講多練。練習環節如果處理不當，讓學生機械地練習，難以調動學生的自覺性和積極性，如果教師的指點和示范過多也會違反精講多練精神，而成了講得多練得少的課。反之，講解如果處理得當，在講解時能啟發學生的積極思維，引導他們自覺地參與活動，則可以做到精講多練。

3、隨堂練習

講解之后的“練”是根據不同的知識類型，不同的學生基礎，因不同的教學階段，在精講指導下為了求得切實教學效果的一種方法。在教學中，有些學生上課都聽得懂，但作業無從下手；還有些學生覺得這題是自己會的，卻不能拿到分數。根本原因就是學生對知識點的理解和掌握只停留在表面，當考試的形式稍有變化，就難以靈活運用了。

如：Pop music makes him _______ （feel） easy.

Dont keep your mother________. （wait）

學生總會對make和keep的用法表示很混亂，嘴里背著：make sb do，但是總會在第一題中用上feels。嘴里背著keep sb doing 也總會在第二題中用to wait。通過以上兩道練習，可以再次讓學生強化知識點，讓學生更加精準的記住知識點。

準確的多練如同“精講”一樣，也要保證質量。教師需要翻閱大量的練習，各個時期的卷子，找出最有代表性的練習，讓學生在練習中進一步的領會知識點，明白考點，找出重點，并形成深刻的印象。并且注意學生的整體性，由易到難的方法，多層次的進行。讓每一個學生都能體會到自己學到了知識，會做了題目，更有信心地學英語。

4、課后練習

課后作業的內容要兼顧教材以內的和教材以外的內容，難度有深淺，學生可以通過上網或查閱相關知識來完成作業。這樣既鞏固了教學內容，也可以很好地豐富課外知識，促使學生學會自主學習。

學生在課后完成作業的過程中，有時會遇到不會做的題目，卻常常因為無人可問，最后不了了之。若在課堂上精選練習，學生在同學的相互討論中，在老師有意識的指導下，完成對知識的鞏固，在獨立做作業之前，形成了一定的實踐基礎，我相信回去的作業學生做起來會更加得心應手。這樣，課后的作業不僅能起到了鞏固的作用，還增強了學生的自信心和成就感。

精講與多練是教與學的結合。教師主要是通過自己的講來發揮自己的主導作用；學生主要是在教師的主導作用之下通過自己的練，發揮學生的主體作用。精講與多練，能培養學生正確的學習動機，激發學生的學習興趣，是學生學得愉快，從而提高學習效率。課堂在教師和學生的積極參與和配合中順利的完成，不僅減輕了學生課后的負擔，讓學生在課后輕裝上陣，那么教學質量一定會提高。