“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用

劉桂陽

摘 要：隨著社會的不斷發展，對高職院校護理專業的學生也提出了更高的要求。兒科護理學是護理專業的主干課程之一，在臨床護理中應用廣泛。因此開闊更高效的兒科護理學的教學模式，培養符合時代需要的護理專業人才，顯得尤為重要。翻轉課堂作為一種新的教學方式已經應用于護理專業科目中，在現階段兒科護理教學中有一定的實踐空間。

關鍵詞：兒科護理 翻轉課堂 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

在21世紀信息現代化時代，知識更新的速度非常快，這就要求學生在掌握專業知識和專業技能的同時，還要具備批判性思維、主動學習和探索的能力。翻轉課堂作為新型的課堂教學結構，主要特點是教師在課前提供給學生相關的教學視頻、音頻、紙質材料等教學資料，學生自主完成學習，師生間可進行深度學習交流，形成注重學生能力培養的教學模式[1，2]。從這個角度來說翻轉課堂是知識經濟和信息化時代當中教育發展的必由之路。本研究將翻轉教學課堂教學應用于兒科護理學課程中，效果較好，報道如下。

一、對象

選取2015級的兩個護理班為研究對象，一個班為翻轉班，另一個班為傳統教學班，對照組。這兩個班級在入學第四個學期的時候同時進行兒科護理學的教學，兩個班級都由同一個教師授課。

二、方法

1.對照組

對照組采用傳統教學模式，課前布置學生預習教材內容，課堂中教師通過提問的方式檢測學生預習情況。在之后參考臨床案例進行新知識的傳授，在此種教學中主要是仰賴于傳統講授方式，課后要求學生進行復習。

2.翻轉課堂組

2.1課前準備 授課教師根據兒科護理教學大綱的要求，制作教學視頻，時間大約是10-15min，將錄好的教學視頻和課前練習題上傳到班級微信或者是QQ群，學生在觀看教學視頻，完成課前練習題后，將學習過程中遇到的問題在群里提出，這樣教師在課堂授課中能夠有針對性的進行講解。

2.2課堂教學 授課教師根據課程內容和學生在學習中遇到的疑問，提出有代表性或者探索性的問題，組織學生進行分組討論，討論結束后，每組選一名代表進行發言。教師對發言進行總結評價，共性問題進行重點講解。

2.3課后總結反思 在學習過后進行總結反思，是確保學生學到知識的有效方法[3]。課后充分利用微信或者是QQ群平臺進行交流總結。

三、兒科護理翻轉課堂的效果評價

1.翻轉課堂提高了學生的自主學習、綜合分析應用的能力

新課改理念中要求應以學生作為課堂教學的主體，以培養學生們的自主學習和創新能力為出發點和落腳點。翻轉教學的基本理念為構建“課前觀看視頻，課上討論交流”的教學過程。通過讓學生課前觀看教學視頻、完成課前練習，基本完成知識的講授過程，課上集中討論交流，通過師生互動，生生互動完成知識的內化過程。在學習過程中能夠真正發揮學生們的主體作用，學生帶著問題去學習，可調動其學習的積極性和學習興趣，啟發其獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力[4]。在互動學習的過程中，學生可以接受多方面的信息，在討論中能夠活躍大腦、激發靈感達到頭腦風暴的效果，同時在小組合作中，還能夠促進學生間建立良好的人際關系，在交流表達中提高分析、創造等思維能力。

2.翻轉課堂實施過程中有待提高之處

在翻轉課堂當中教師的角色發生改變，由傳統的知識的傳遞者變成了學生們進行學習的指導者和促進者，所以學生們的課堂角色和地位也發生了一定的變化，已經從知識被動接受者變成了學習的主導者。這樣確實能夠激發學生的學習興趣，但從實際情況來看，部分同學不能適應這種教學模式的轉變，而且學習的時間變成了課下，無形之中增加了學生的學習壓力，因此部分學生感覺緊張而吃力。所以在實施翻轉教學的過程中要充分評估學情，合理安排學生的學習時間，

鼓勵同學們更多的參與進來，這樣才能真正領悟到翻轉課堂的魅力。

四、小結

翻轉課堂是信息化時代教育改革的必經之路，這種教學方式相對于傳統方式更加能夠體現以學生為主體的理念，同時還能夠有效提高學生們參與討論的主動性。但是目前翻轉課堂還存在一定的局限，在我們國家應用的時間較短，如何更好的應用翻轉課堂提高教學效果，還需要進一步的探索。

參考文獻

[1]Mclaughlin JE，Roth MT，Glatt DM，et al.the flipped classromm：a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school[J].Acad Med，2014，89（2）：236-243.

[2]Sharma N，Lau CS，DohertyI，et al.How we flipped the medical classroom[J].Medical Teacher，2015，37（4）：327-330.

[3]Cookall D.Eitorial：debriefing[J].Smulation and Gming，1991，23（2）：14-117.

[4]劉惠蓉，林靜，黃敏娟，等.反轉式教學模式在精神病護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2014，11（7）：514-516.endprint