淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

林艷

摘要：教育課程改革的進(jìn)行，課程三維目標(biāo)的提出，課堂生命活力的凸顯，關(guān)注每個(gè)個(gè)體生命的發(fā)展成為新世紀(jì)教育的主旋律。教師應(yīng)樹(shù)立發(fā)展性教學(xué)理念，也就是教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)鎱f(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)還要促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)等方面充分發(fā)展，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；認(rèn)識(shí)

自從開(kāi)展新課程教學(xué)改革以來(lái)，我們?cè)诓粩嗝鞣蠈W(xué)生，符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，符合社會(huì)進(jìn)步要求的語(yǔ)文教學(xué)手段和方式，應(yīng)該說(shuō)，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)研究走過(guò)了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語(yǔ)文課堂”向“有效語(yǔ)文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語(yǔ)文課堂”提升到了“高效語(yǔ)文課堂”。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才能達(dá)到最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

一、把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

三、營(yíng)造和諧氛圍。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。讓學(xué)生自由的學(xué)、思、疑、問(wèn)，只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹(shù)立自信心，在自信心的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘之沒(méi)有水。沒(méi)有水就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”。可見(jiàn)，一位沒(méi)有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)熱情，少點(diǎn)冷漠；多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)責(zé)備，讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的“人文教育”功能，其基點(diǎn)就在于情感，一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得你富有“激情”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。陪伴學(xué)生走過(guò)一段“激情燃燒的歲月”，對(duì)學(xué)生的智慧、思維、習(xí)慣、情感、態(tài)度等諸多方面產(chǎn)生積極作用，讓他們的人格得到健全的發(fā)展，向著陶行知先生所說(shuō)的“真人”邁進(jìn)。

四、巧妙布置作業(yè)。

選擇什么樣的時(shí)機(jī)布置作業(yè)看似無(wú)關(guān)緊要，但是如果運(yùn)用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說(shuō)者匆匆，聽(tīng)者急急。不宜使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)興奮，反而容易引起學(xué)生反感。何不把作業(yè)布置的時(shí)間放在上課或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)——這是我要認(rèn)真聽(tīng)的，否則作業(yè)就完成不了。當(dāng)老師說(shuō)到有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真。因此完成作業(yè)也就相對(duì)容易些。

考慮到學(xué)生的差異性，作業(yè)應(yīng)因人而異，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良循環(huán)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。必須讓學(xué)生明確：“自己是作業(yè)的主人、作業(yè)即自學(xué)、語(yǔ)文無(wú)處不在”這三種觀念，是語(yǔ)文課外作業(yè)改革成功的前提，而“作業(yè)即自學(xué)”則是三種觀念的核心。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來(lái)，明白作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識(shí)，作業(yè)過(guò)程完全是自我學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣。1、自我檢測(cè)、自我激勵(lì)的習(xí)慣。2、閱讀課外書籍的習(xí)慣。3、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。同時(shí)相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是基礎(chǔ)田園——教材同步作業(yè)本，二是增產(chǎn)田園——課外學(xué)習(xí)摘抄本， 三是試驗(yàn)田園——課外練筆或日記本。小學(xué)階段是世界觀、人生觀形成的最好時(shí)期，只有這種符合變化的實(shí)際的形式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。