小學英語復習課有效性的提升新思路探析

楊麗麗

【摘要】本文將研究視角集中在小學英語復習課的有效性提升層面，在對當前小學英語復習課的目的及效果進行反思的基礎上，對提升小學英語復習課有效性的策略進行新的探索，希望可以促進小學英語復習課效果的提升，促進小學生英語習得水平及運用水平的提升。

【關鍵詞】小學英語 復習課 有效性

小學英語課程是培養學生對英語興趣和扎實學生英語學習基礎的重要課程。在英語課程教學中，復習課是英語課程的重要環節，直接關系到學生知識和語言能力的培養、鞏固和提升。目前小學英語教學中一方面未給予英語復習課以足夠的重視，另一方面在小學英語復習課開展策略上存在思路陳舊，方法單一等問題。在新形勢下提升小學英語復習課有效性已成為小學英語教學的重要任務。基于此，本文將主要對小學英語復習課有效性的提升新思路進行一定的探索。

一、科學合理設計復習課內容，提升復習內容的針對性

小學英語復習課中，為提升小學英語復習的針對性，必須對復習內容進行科學合理的設計。具體應從如下幾方面入手：

一是，教師必須對教材內容駕輕就熟，必須準確把握新課程的標準，突出課標要求的重點內容，明確小學英語課程教學的難點所在。

二是，了解學生當前的水平，將復習課程面向全體學生。素質教育下，要求教學必須從學生的個體實際出發，復習課同樣如此。唯有從學生的現有水平出發，才能促進學生的共同進步。例如，應尊重小學生的個體差異，有難有易的設計復習課內容，既要有一些基礎性的知識復習環節多給予后進生一些機會，也有適當增加一些難度的內容來鼓勵成績比較好些的學生進行，形成學生之間的相互帶動。

三是，精選復習課內容，層層遞進。在復習課中，及時給予一定的教學反饋有助于促進學生知識的鞏固與能力的提升，同時也可以使學生情感態度價值等獲得一定的提升。因此，教師在復習課中，應合理設計教學活動，環環相扣，促進學生的能力有序發展。

二、巧妙引入靈活多樣方式，創新小學英語復習形式

活潑好動、好奇心強是基礎教育階段學生的主要特點。在小學英語課程中引入游戲、比賽等靈活多樣的形式，充分的展現學生的活潑個性。在小學英語復習課中可以通過豐富多彩的小游戲來鞏固學生已掌握的英語知識。

例如：廣州版小學英語三年級上冊Module 6 Numbers and shapes學習結束后，可以安排學生進行剪紙和涂色活動。讓學生自由的將所學的圖形通過剪紙的方式制作出來，并分別用不同的顏色涂滿。同時，在同組之間也可以進行操練：What shape is it？It is a blue circle和How many squares are there？There is/are…。

通過采用這樣的方式可以有效地提升學生參與英語復習的興趣，使學生在游戲及互動的過程中達到鞏固知識和提升能力的目的。同時，這種方式亦可有效地增強學生的記憶力，得到良好的復習效果，且記憶力會相較傳統課堂式的復習模式有所增強。此外，游戲的方式對于培養小學生的團隊精神和協作意識具有較大幫助，有利于學生完美人格的形成。

三、引入歌曲創編，讓學生在旋律中復習語法

小學階段學生對英語語法的學習存在一定的難度。因此，在小學英語復習課中，應將語法復習作為重點進行。這時，本文建議采用歌曲創編的方式來開展語法復習，使學生在規律中學會語法。

案例1：I like dancing. Lets go dancing. I like singing. Lets enjoy singing. I like swimming. Lets go swimming.

在上述案例中，主要是對一些后面跟動名詞的進行復習。這時可以引入歌曲創編開展這個環節的語法復習。通過上述有旋律的歌謠活動，學生更加容易對語法知識進行理解和掌握，能夠使學生在歡愉的氛圍中主動地進行語法復習，提升復習的效率和質量。

四、合理安排小組活動復習，充分體現學生主體地位

小學英語復習課中，單純借助課堂或練習冊來進行復習，學生容易喪失時興趣，出現積極性不足的問題。因此，英語教師應當通過合理安排小組活動復習，充分體現學生主體地位。

例如：在進行示范性講解基礎上安排學生進行小組劃分，由學生分別擔任教師的角色來進行題目的講解。學生作為主體參與其中，針對各小組中表現最佳的小老師，并予以一定加分獎勵。通過這樣一個過程，學生的積極性可以得到調動，思維也可以得到活躍，知識在主體性發揮的過程中得到鞏固和內化。此外，合理的小組安排也能夠營造良好的復習課氛圍，使學生更加高效地進行復習。

五、合理運用回憶性復習指導策略，加深學生對已掌握知識的回憶

回憶性指導是一種教學中運用較為廣泛且有效地方式?；貞浶灾笇娬{學生對已經學習、掌握的知識進行一定的回憶，進而實現對知識提取與運用。小學英語復習課中，采用回憶性復習指導策略要求教師應注重課前預習。小學階段的學生認知能力、自學能力以及記憶能力均比較低。因此，必須安排課前預習環節，通過課前預習使學生對復習課的主要內容形成基本的認知。在開展回憶性復習復習指導時，通常可以采用的策略有兩種：一是，學生進行獨說；二是，兩人為一組進行互說。

例如，在復習與friends有關的課程內容時，教師可將學生劃分為若干個“二人小組”。小組成員互相直接對各自的朋友，朋友的年齡、愛好等進行介紹。通過這樣一個介紹的過程，學生可以對friends的單詞，課程等進行一定的回憶復習，并掌握與之相關的表達方式、單詞等。同時，在這個過程中，教師可對學生的知識掌握情況進行一定的了解，進而采取針對性的策略，提升所有學生的積極性，促進教學效果的整體提升。

六、結語

西方一位著名的教育學家曾說：“Tell me and I forget；teach me and I may remember；involve me and I will learn”。這句名言指出學生參與度在學習中的重要性。在小學英語復習課中，基于學生參與度提升探尋復習課的新模式，對學生學習興趣與學習主動性的調動極為有利。這要求教師必須精心策劃每一堂復習課，對課堂開展的形式、內容進行多種嘗試與創新，為學生語言學習奠定扎實的基礎。

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