合作學習在小學英語教學中的應用研究

王潔

【摘要】隨著我國新課程改革內容的不斷深化，合作學習方式被廣泛的引用到英語教學中，在小學階段，合作學習有利于小學生創新能力和團結協作能力的提升，能夠有效的提高小學生的英語實際運用能力，因此，合作學習受到了學校和教師的大力提倡。合作學習也不同于傳統教學模式，教學的側重也發生了變化，所以在目前小學英語教學中，合作學習的應用實踐仍有諸多方面需要探索。文章通過深入分析合作學習內容，以便探討有效的實踐方式、方法。

【關鍵詞】合作學習 小學英語教學 應用研究

目前，合作學習被國際教育所提倡，在世界范圍內被廣泛的應用，近些年，也被引入我國課堂教學中。合作學習是一種新型教學方式，具有特殊性，相較于傳統教學模式，合作學習更適合我國小學英語課堂教學，避免了傳統教學模式中的弊端，有效的提高小學生的英語水平。因此，在小學英語課堂中，教師應根據小學生的實際情況，大力開發和利用合作學習方式，調動小學生的積極性，提高教學質量。

一、合作學習在小學英語教學中應用的意義

目前，小學英語教學主要采用大班教學模式，班級學生較多，而且課堂時間有限，加上小學生的注意力集中時間較短，導致完不成教學任務現象的出現，傳統的教學方式和手段已不能滿足教師的教學需求，也不能有效的發揮教學作用，使教學活動逐漸變得片面、淺顯，教師逐漸成為課堂的教學主體，忽視了學生的主觀能動性。但在合作學習方式中，教師可以將學生分成若干個學習小組，以小組為教學單位，引導學生為小組的利益努力學習，集中學生的注意力，保證小組內學生都能得到有效的學習。而且，在小組學習過程中，如果有同學遇到困難，小組內可以自行解決，解決不了再去請教教師，這樣互幫互助，不僅提高了學生的團結合作能力，還提高了學生思考問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習能力，促進班級整體水平的進步。在學習小組中，每個人都有自己的角色，小組內通過自覺輪換分工，鼓勵每位同學發揮自身優勢，彌補自身不足，建立良性的合作關系。在合作過程中，可能會因為觀點不同展開討論、爭辯、妥協，教師應讓學生學會尊重和理解他人，善于聆聽他人的意見。同時，合作學習能夠凸顯學生的個性，有利于學生的個性發展。

二、小學英語教學中合作學習的應用實踐

1.合理制定分組模式。實現合作學習的基本要求就是將學生進行合理的分組，教師通過學生個人情況和個性特征，將學生分成不同的學習小組，教學任務通過學生小組與教師的互動來完成。同時，為了順利的實現合作學習，教師在設計分組方式時，除了考慮學生的個人情況還要結合課堂教學內容，進行科學、合理的小組分配。例如，在課堂上進行英語對話練習，科學的分組能保證學生有效的在短時間內得到充分的練習，也會讓能力不同之間的學生有充分的交流，學生可以自由的選擇合作伙伴，這樣的方式不僅節省了時間，還提高了學生的實踐效果，充分的調動了學生的積極性。

2.合理制定學習內容。合作學習是通過學習小組的方式完成英語任務和交流活動的，因此，課堂學習內容對合作學習的效果有著直接的影響，所以教師要精心準備和設計教學內容。教學內容不僅要反應課程教學的要求、學生必須掌握的學習知識，還要考慮教學內容和活動方式是否符合小學生英語學習需求，是否符合學生的實際情況。由于小學階段學生活潑、好動、注意力差，教師主要會采取對話交流的方式集中學生的注意力。通過合作學習的方式，教師可以為學生提供更豐富的教學道具或讓小學生自行準備教學道具，如在教授fruit vocabulary和Whats your favorite fruit？時，教師可以讓學生準備自己喜愛的水果圖片，在單詞記憶中，教師說單詞，讓學生舉起手中的卡片，并組織小組內進行練習，吸引學生的注意力；或展開猜水果的游戲活動，一個學生描述水果特征，另一個學生猜水果名稱，在游戲中運用學生掌握的英語詞匯和內容，鍛煉學生的英語運用能力。

三、在實踐合作學習方式時應注意的問題

一方面，應合理的安排合作學習時間，合作學習主要是為了提高小學生學習英語的興趣，吸引小學生對英語關注，從興趣的角度出發提高學生的英語水平和英語運用能力。因此，在教學過程中，應弱化教師的地位和作用，突出學生的學習主體地位，著重提高學生的學習能力和主觀能動性。合作學習將課堂的主動性交到學生手中，這無疑不增加了課堂教學的難度，所以教師應將更多的精力投入到控制課堂秩序和控制課堂時間中，避免因秩序混亂影響學生的學習效率，在巡視的過程中及時的為學生解決問題，防止學生因課堂難題困擾降低學習積極性。在組織合作活動過程中，應科學的分配時間，保證在完成教學目標和教學任務的基礎上，為學生提供形式豐富的課堂合作學習活動，并且保障課堂紀律，使合作學習能夠順利進行。

另一方面，在合作學習過程中最值得教師注意的是，必須保證每位學生都能有屬于自己的學生任務和小組角色，避免“混水摸魚”現象的出現。尤其是一些英語基礎差、性格內向的學生，必須保證他們有效的參與到合作學習中，如果學生不能合理的分配任務，教師可以為小組分配好角色，重點關注存在學習劣勢的學生，注重提高班級的整體水平，保證學生的英語能力都能得到有效提升。

四、結束語

總而言之，合作學習作為一種創新式的教學方式，有利也有弊，在教學實踐過程中，教師應著重開發其優勢的方面，不斷的總結教學經驗，彌補教學中的不足和存在的漏洞。通過合作學習更好的突出學生的主體地位，調動學生英語學習的積極性，培養學生團隊合作能力，更充分的發展學生的個性，讓每位學生都能熟練的掌握英語這門工具性強、實用性強的語言。

參考文獻：

[1]王怡清.合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應用[D].河南大學，2015，21（17）：87-88.endprint