高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性提升管窺

閆靜

不少人認(rèn)為高中的英語學(xué)習(xí)，內(nèi)容多、深，學(xué)生的時(shí)間有限，如此寶貴的時(shí)間容不得浪費(fèi)，教師應(yīng)該直接把知識(shí)告訴學(xué)生，既省時(shí)又省力。可是這樣的教學(xué)效果真的會(huì)好嗎？課堂效率真的會(huì)高嗎？學(xué)生習(xí)慣了一味的接受，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果可想而知。要想真正的提高課堂實(shí)效，關(guān)鍵是先讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，再講究時(shí)間觀念，向課堂要效率，真實(shí)有效地提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一、解開束縛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)必須主動(dòng)當(dāng)先，一味的灌輸，一味的壓制，一味的監(jiān)督，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們不難想象，對沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生難以談效率。相反，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)中，要講效率，必須從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

例如，牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising 語法——直接引語變間接引語 在教學(xué)過程中，教師最好是不惜“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生有一個(gè)自己嘗試探索的過程，經(jīng)過思考學(xué)生總會(huì)有收獲。如在連詞的選擇上，我給學(xué)生提供了幾個(gè)例句，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察連詞的變化，我用橫線標(biāo)記出連詞that， what， if， 為的是給學(xué)生一個(gè)思考的線索總結(jié)“連詞的選擇規(guī)則”，避免浪費(fèi)時(shí)間。如，1. He said， “I am used to such comments”→He said that he was used to such comments. 2. He asked me， “What are you doing now？” →He asked me what I was doing then. 3. She asked Mary.“Did you watch the TV play？” →She asked Mary if she had watched the TV play. 學(xué)生經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)了連詞的選擇規(guī)則：1. 直接引語是陳述句用連詞that。2.直接引語是一般疑問句時(shí)用if或whether做連詞。3.直接引語是特殊疑問句時(shí)用原來的特殊疑問詞做連詞。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)通過學(xué)生自己的成功探究得到了強(qiáng)化，獲得心理上的滿足。

在課堂新授中，教師要權(quán)衡好“效果”兩字，該放手讓學(xué)生主動(dòng)完成的教師不能代勞，該教師指導(dǎo)的內(nèi)容教師必須及時(shí)介入，不能白白浪費(fèi)時(shí)間，掌控和放開的度教師必須抓好，否則就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、重視維度，完成教學(xué)目標(biāo)

課堂實(shí)效主要是看學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，不只是掌握了知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，保證學(xué)生在情感上獲得一定收獲，完成課堂教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的觀察，思考和探究時(shí)間，起步要穩(wěn)，在探究過程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)、知識(shí)的理解和成就感的培養(yǎng)，確保三豐收。

例如，牛津高中英模塊一Unit 3 Looking good， feeling good閱讀課能力目標(biāo)：讀懂文章內(nèi)容，能夠用英語發(fā)表對“美”和“健康”的不同見解。如，Which is more important， looking good or feeling good？What should we do to feel good？知識(shí)目標(biāo)：理解文章的大意，運(yùn)用閱讀策略Skimming和Scanning等快速查找信息，分析信息，去偽存真，作出正確的判斷。如，Where does Amy come from？What caused Amys liver to fall？情感目標(biāo)：高中生正處于青春期，非常重視自己的外表，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生理解：外在美重要，但健康和心靈美更重要，培養(yǎng)學(xué)生的自信。在閱讀過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀，掌握有關(guān)閱讀的方法技巧，學(xué)會(huì)閱讀。安排討論活動(dòng)，辯論looking good的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，把真實(shí)的想法說出來，逐步完成三維目標(biāo)任務(wù)。

在完成三維目標(biāo)的過程中，學(xué)生能夠從中獲得“求新、求好、求勝”的心理體驗(yàn)。求新代表著創(chuàng)新的思想，有了求新的思想，就會(huì)有求新的動(dòng)力，在知識(shí)的掌握中學(xué)生會(huì)追求更好，獲得成就感。

三、優(yōu)化資源，確保融會(huì)貫通

解開束縛，滿足學(xué)生的內(nèi)部需求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極思考，探究、建構(gòu)知識(shí)框架，學(xué)習(xí)就成功了一大部分，但是還需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，在運(yùn)用中做到融會(huì)貫通，才算圓滿完成任務(wù)。在此階段就需要教師優(yōu)化資源，為學(xué)生提供條件。

例如，牛津高中英語模塊三 Unit 1 The world of our senses 詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合多媒體或者是導(dǎo)學(xué)案片子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的用法，基于理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸更多的考點(diǎn)形式，就像學(xué)習(xí)理科一樣，把題型弄清楚。如likely的用法：主語+be likely to do sth， Its likely that。還要進(jìn)行擴(kuò)展，因?yàn)樵谕晷翁羁罩薪?jīng)常遇到表示“可能的”幾個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該做好辨析，弄清likely， possible， probable的用法并進(jìn)行大量的練習(xí)：一句多譯—他可能要來。（It is likely/possible/probable that he will come. He is likely to come. It is possible for him to come.）判斷正誤并改錯(cuò)—他有可能做這件事。[√] It is possible for him to do this. [√] It is possible that he will do this. [×] He is possible to do this.[√] He is likely to do this. 優(yōu)化資源，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固用法。

教師在資源優(yōu)化上，可以借助多媒體，為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)題目，讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)的真面目，揭開偽裝的面具，做到知彼知己，百戰(zhàn)不殆，利用資源把知識(shí)學(xué)透。

總之，高中英語課堂的實(shí)效是對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)，和融合貫通三個(gè)方面的綜合評價(jià)。首先是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次是要完成知識(shí)、能力和情感的三維目標(biāo)，再次是通過優(yōu)化資源確保對知識(shí)的融會(huì)貫通，“以不變應(yīng)萬變”，真正提升高中英語課堂的實(shí)效。endprint