初中學數學教學實踐中的師生互動教學分析

摘要：從中共十八大召開以來，我國教育領域的改革不斷深化。很多優良的改革方案均已得到人民大眾的認可，新的教育體制方針已經逐漸搭建起來。廣大教育學家認為，中國的教育已經走入正規，呈現出良好的發展趨勢和優良的態勢，在中共十九大會議中教學改革又被重申，其教育戰略方針日漸完備，教育學者陳寶生在去年黨召開的十九大中提到教育的改革不能拘于表面，要有深度，要全面化，現代化，要用開創性思維對教育進行全方位的改革更新。在中學的教學過程中教師職員要需找更加有效的授課方法，那么關于中學的數學課堂上，師生之間的溝通交流顯的更加重要，本文對此進行了深度的詳細的分析研究。

關鍵詞：初中數學；教學實踐；師生互動

引言：

學生與老師之間本來就應該是朋友的關系，但是在快節奏的教學模式中，老師變得高高在上，使得很多學生對老師產生了懼怕心理，這不利于教學質量水平的提高，在初中教學領域中，眾多高校的廣大教師成員為了追求升學率，提高學校的品牌效應，他們對互動交流式教學不屑一看，他們認為那樣的方式會對教學評估產出不良影響，卻不知這種教學方法含有眾多有價值的方面，為此，在教育發展前沿的學者提出了師生之間良好的師生互動對教學領域的文化建設的重要意義，那么在數學課堂教學實踐中應該怎樣貫徹這樣的方針呢？

一、提倡高效表達，加強學生與老師之間的溝通、互動

由于眾多學生在小學時數學功底沒有打好，所以數學的基礎相對較差，那么在初中數學的教學中學生沒有了學習興趣，這不僅讓他們對數學產生了抵觸心理，而且對其任職老師厭惡之感也會因為數學日漸上升，這就需要老師要提高自我素質， 培育自己的教學涵養，對以往的教學模式進行改造，創新，重拾學生對數學這門課程的興趣，培育學生的上課熱情和積極好學的態度[1]。那么在教育改革的的大框架下，學生與教師之間的溝通更顯重要，特別是在初中數學課堂實踐中這種教學方式更應該被奉為珍寶。在上課中，教師應鼓勵學生在課堂上多多發言，加強師生，生生之間的互動，交流，讓他們的思想得以在大眾面前表現出來，讓他們暢所欲言，在知識的交流中提高教學水平，在這種教學中引導學生學習方向，只有師生之間互換角色，讓學生在課中堂扮演老師的角色，他們才會想的更多，學的更多，這樣不僅拓展了學生的知識面，也改變了老師獨角戲式的傳統方法。例如：在講試卷時，老師一道一道死板給學生講解，不說學生是否能聽懂，而說我們學生大多數在后期精神都難以集中，而且也覺得十分枯燥，沒了興趣，談何學好[2]。如果把學生分成若干小組，讓他們討論交流，不懂得地方及時詢問老師，這樣的課堂教學水平會大幅度提升，學生也會交流中提出高效的建議，更為重要的是學生可以從多方面，多角度的的尋找答案，如有不足，老師再給學生補充，這樣的課堂不正是當今初中數學教學實踐中應該采用的模式嗎？實踐證明，要想讓學生獲取更多的知識，并提出自己高效的意見，唯有互動二字。

二、引入文明網絡，建立教學領域中師生間的交流平臺

從21世紀以來，中國的網絡技術進入到了大發展的黃金時期，隨著教育的改革，先進的網絡教學技術應用而生，其通訊技術也在教學領域中得到飛速發展，學生與老師之間也互加了好友，有的同學甚至都建立微信群，qq群，這使得學生和老師之間背后的交流日漸增加，中學生有不會的數學難題，他們就可以直接詢問老師，得出百思不得其解的答案。而且學生如果在生活上有什么問題，他們也可以在背后與老師交談，溝通。從另一方面來說網絡教學很多都是在線教師面對面相授，通過合適的網絡互動平臺進行交流，解決疑難問題，和以往的教學模式相比較，更加注重了學生的自主性、主動性，而且拉近了學生與老師的心理距離，增加了師生的溝通范圍和交流機會[3]。例如：目前擁有3億下載量的作業幫APP軟件中就采取了老師與學生之間面對面的答解模式，在幾何證明中老師會在app上給學生講解各種方法。所以廣大前線的教師職工必須革新思想，創新教育方式，引入網絡教學技術，在課堂上借用多媒體和學生溝通交流互動，讓中學生在數學課堂上不再思想拋錨。下課后，也應借助互動平臺互動交流，在微信上或qq上和學生進行交談，交談的范圍可以無限擴大，這樣可以去除師生之間的隔閡，也可以了解學生課下的知識消化程度。這樣的教學方式難道不是師生家長所津津樂道的數學講解的新戰略嗎？

三、培育團隊精神，推動互動教學方略的自由化、多元化

打造優秀的團隊精神，實行教學方法的多元化，思想的自由化是我們教育改革中不可不說的一把利劍。數學對于大多數學生來說，沒有幾個敢說容易的，尤其是在小學與大學之間的中學數學中，可謂承前起下，重要性不說也可知，例如初三的幾何證明中中有這么一道題：在圓內有一條線段AB，是圓內最長的線段，D為圓上一點，AS平分角BAD，T做AD垂線于AD延長線于C，求證CT為切線，這道題有以前的平面圖形圓的知識，又有初中所學的知識，二者結合，難度較大，從這一小點上來看，數學是一門較難理解，較難學習的課程，尤其在中學數學板塊中，沒有新奇的教學策略，想讓學生學好數學，那就是天方夜譚。團隊精神在數學教學中非常有益，這種情神從根本來說就是協商，交流，傳達個人意見[4]。例如一道八年級期末考試題：用火柴擺成魚兒，第一條魚用了8根火柴，第二條用了14根，第三條用了20根，問第n條魚需要幾根火柴，這道題看似題目較少，卻很難找出其中的規律，想要在考試中解答出這道題，那么平時就離不開與老師，同學之間的交流討論，一種團隊式學習，可以讓他們少走彎路，學的更多。只有加強與學生之間語言和心靈上的交談，方能推動初中數學教學的前進與發展

四、結束語

從初中數學的教學良策來看，唯有在實踐教學方式中加強學生和老師之間課上和課下的良好交流溝通，才能改正以往的授課方式存在的缺點。學校要重視以學生為中心的上課方法，要在課堂上增加互動環節，相互促進，相互學習，相互了解，讓每一位不愛學數學的人愛上數學，讓熱愛學數學的學生更加優秀，讓教育課堂的效益大大增加，讓各位老師的數學教學水平更進一步，從而推動我國初中學數學的教育的新發展。

參考文獻：

[1]王弘澤. 初中數學課堂師生互動教學模式實踐分析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（39）.

[2]宋熠. 談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（10）.

[3]趙啟. 初中數學課堂教學中的師生互動的有效策略分析[J]. 中外交流， 2017（21）.

[4]賀剛. 初中數學課堂上的師生互動教學分析[J]. 科普童話·新課堂：下， 2017（10）.

作者簡介：

李小恩（1983.11--），男，漢族，廣西貴港市桂平人，廣東省肇慶市北京師范大學肇慶附屬學校，中學二級職稱，本科，研究方向：初中數學教學和初中班級管理。