高中歷史核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)

杜廣榮

摘要：歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即是為適應(yīng)新形勢下對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，也是為了達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的內(nèi)在需求，也是學(xué)校課堂教學(xué)與教育的終極目標(biāo)。以傳統(tǒng)的授課方式進行教學(xué)顯然是不能適應(yīng)這種要求的，這就要求一線教師在擁有豐富熟練的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，認真領(lǐng)會學(xué)習(xí)國家教育改革對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提出的意義，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上下功夫，真正的把課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)內(nèi)化為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的渠道。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)改革；檢測評價

我認為，要達成以上目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

首先，在備課環(huán)節(jié)：也就是在課前的準(zhǔn)備階段，教師要明確目標(biāo)導(dǎo)向其具體化就是課程標(biāo)準(zhǔn)，有效的課堂教學(xué)必須以教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。要做到統(tǒng)合教材內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生需要進行整合與取舍，在深度、質(zhì)量、廣度上要有所選擇，對教材的重難點應(yīng)制定落實措施，要提前設(shè)計突破和解決重難點的方式方法要在大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下制定詳盡、完善的教學(xué)計劃、教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案，落實三維目標(biāo)的中雙基要求以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的知能目標(biāo)。高中歷史教材分為三個模塊即政治史、經(jīng)濟史和文化史，教師在備課時應(yīng)該對個模塊進行整合也就是說在授課時不應(yīng)該只孤立地講授和突出某一個模塊而是進行有機的滲透。

其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，課前提問應(yīng)具有導(dǎo)向性和知識性趣味性，最好選取與新課相關(guān)的聯(lián)的內(nèi)容，應(yīng)難易適度，教師的點評應(yīng)中肯以激趣為主，要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)和導(dǎo)語，利用多媒體輔助教學(xué)手段或教師富于邏輯性、知識性的導(dǎo)語，既可以起到集中學(xué)生注意力、滲透新課內(nèi)容、帶入情境的作用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生對新知識的注意，能有效提高學(xué)習(xí)效率，歷史學(xué)科主要是人與事，經(jīng)過教師的加工、整合很多都可以在導(dǎo)語中采用。比如我在講授《新航路開辟》這節(jié)課時，在準(zhǔn)備階段我參照當(dāng)時中國宋末明初的中國航海與造船技術(shù)的幾個參數(shù)比如噸位、排水量、大小等，我是這樣提問的：“我們這節(jié)課講的是歐洲航海家遠洋探險發(fā)現(xiàn)新大陸的歷史故事，你們知道咱們中國當(dāng)時如果也進行遠洋航行的話，和歐洲的葡萄牙、西班牙在造船、地理等方面的條件有什么不同嗎？”這樣設(shè)計的提問既把中西方的歷史有機聯(lián)系起來，也起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

第二，要將課堂變成真正的生本課堂。師生之間的導(dǎo)與學(xué)變成相互依存、相互交融的關(guān)系，教師要大膽設(shè)疑鼓勵和激發(fā)學(xué)生的想像，幫助構(gòu)建時空關(guān)聯(lián)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、包括課堂內(nèi)容的反思討論，幫助學(xué)生實現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念、史料實證觀念、提高歷史理解能力并在歷史理解的基礎(chǔ)上對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真?zhèn)巍⑸茞骸⑦M步與倒退，以及公平、正義與否，是學(xué)習(xí)歷史的重要目的；能夠?qū)v史的認識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實踐的層面體現(xiàn)歷史的價值。

最后，課堂知識的檢測評價過程應(yīng)與核心素養(yǎng)培育相關(guān)聯(lián)。

課后檢測的方式方法應(yīng)靈活多變，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力和理解能力設(shè)置不同層次的習(xí)題，可是卷面的、口語化的、討論式的、發(fā)問式的等。這是確定和檢驗教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。

總之，將課堂教學(xué)定位于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要平臺、將課堂教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，課堂教學(xué)模式的多樣化、內(nèi)容及過程的豐富和多變是第一線歷史教師在新形式下改革教學(xué)模式、實現(xiàn)生本課堂、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的最理想的也是最有效的途徑。這就要求歷史教師在備課準(zhǔn)備階段、在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)上、在習(xí)題檢測評價方面多下功夫，切實理解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的意義。

參考文獻：

[1] 王聚元 蔣洪興《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)革新》

[2] 嚴(yán)先元《學(xué)科教學(xué)如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)》