德育故事與初中道德與法治教學

張福凱

摘要：隨著新課程改革在我國的推進，國家越來越重視學生的德育教育，而初中道德與法治課程的教學，目的就是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，從而培養學生高尚的品質與健全的人格，全面提高學生的自我修養。因此，本文對初中道德與法治課程的教學理念進行探究，并結合實際生活中的德育故事，提出了幾種教學方法，主要包括創設故事情境、組織故事辯論、編演故事情節、設計故事疑問四個方面，旨在提高學生道德與法治課程的學習效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：創設情境；組織辯論；編演情節；設計疑問；德育故事

開展初中道德與法治教學不同于其他理論性的學科，在教學過程中，教師要分析學生的心理特點，讓學生接受理論知識的同時，還能夠將其應用在自己的生活中，做一個道德守法的好公民，另外教師也應該注意自己的教學方法，要一改以往的理論填充式的教學模式，而應該結合實際的德育故事的例子，將理論與實際結合到一起，實現知識和生活的有機統一，從而實現初中道德與法治課程的有效性教學。

1、創設故事情境，激發學生學習興趣

初中生對外界事物充滿了強烈的好奇心和參與感，因此在道德與法治課程的教學中，教師可以用德育故事為學生創設相關的故事情境，為學生營造身臨其境的教學氛圍，讓學生看到實際生活中確確實實存在的案例，增強課堂知識的帶入感，從而促進學生更好地接受和理解知識。另外，在進行故事情境創設的時候，教師應該充分考慮學生的生活環境和心理認知能力，切忌創設的情境超出學生的可接受范圍，只有創設出科學合理的故事情境，才能夠引起學生注意，激發學生的學習興趣，從而提高道德與法治課堂教學的有效性。

例如，在學習“誠實守信”的時候，我用《感動中國》中孫水林、孫東林兩兄弟的故事為學生創設了一個情境，孫水林在為自己的工人送工資的路上不幸遇難，而孫東林為了完成哥哥的意愿，依然在大年三十前一天將工資發放到工人手中。這樣的故事情境讓學生對于誠實守信這樣的優良品德有了初步的了解，并且引起了學生對于該知識的研究興趣，促進了課程的有效開展。

2、組織故事辯論，開拓學生思維空間

辯論是學生進行課堂互動、開拓思維空間最有效的方式，在辯論過程中，學生對于所辯論話題進行深度剖析和思考，并舉出最有效的論據來論證自己的觀點，這是學生腦洞大開，思維敏捷轉換的一個過程。因此，教師可以用德育故事來引出話題供大家發表自己的觀點和看法，不僅可以讓學生通過辯論的方式開拓自己的思維空間，同時也在辯論過程中得到對知識新的理解，促進道德與法治這一門課程的課堂效率，從而實現該課程的有效教學。

例如，在學習“活出生命的精彩”的時候，我為學生們講述了登封市公安局長任長霞十幾年為百姓工作，始終把人民群眾的疾苦和安危放在心上，最后不幸殉職的故事，任長霞的一生時刻為他人著想，活出了生命的精彩，隨后我就這個故事向學生們拋出了一個話題“為他人而活，為自己而活，哪種方式才能活出生命的精彩？”，隨后開始組織學生對這個話題進行辯論，我發現學生在辯論中聯想了很多案例來論證自己的觀點，甚至于出現了一些課本中沒有的知識，整堂課大家都踴躍參加，并且積極發言，從整體提高了教學質量。

3、編演故事情節，聯系學生實際生活

現代社會中有很多典型的德育故事，不同的故事包含了人們對道德的不同追求，但不管有多大的區別，這些故事里散發出來的人性光輝是一樣的，并且，這些德育故事往往發生在我們身邊，可能是發生在普通的崗位中，也可能是發生在普通的人群里，這些故事發人深省，值得我們學習。因此，教師可以以這些道德故事為原型，組織學生排演其中的情節，以此來加深學生對于理論知識的印象，并且讓學生通過親身經歷這些德育故事，進一步提高自己的道德水平和精神修養，促進初中道德與法治課程的有效教學。

例如，在學習“讓友誼之樹常青”的時候，我組織學生對“沙漠中的蘋果”這一故事進行話劇編演，其中包含了三個角色：上帝、男一、男二，排演的內容是：男一和男二走在漫天黃沙的大漠中，上帝給他們一大一小兩個蘋果，其中一個人選擇吃了小的蘋果，而把生存的機會留給了自己的朋友。通過對這一情節的排演，我發現學生對于友誼這一話題理解的更加透徹，而且參加排演的學生配合的非常積極，然后我很輕松地將理論知識介紹給了學生，學生學習起來也很有動力。

4、設計故事疑問，提高學生探究能力

設計疑問是引發學生思考的有效方式，在對疑問進行解答的時候，學生能夠從各種角度出發，全面的了解問題所在，進而進行問題的探究，而且在該過程中，也可以提高學生自主學習的能力。因此，在教學過程中，教師可以借助德育故事進行相關的疑問，讓學生通過尋找答案的過程進一步地理解相關的德育故事，從而對課堂知識進行深層次的剖析，促進自身的進步以及道德與法治課程教學質量的提高。

例如，在學習“感受生命的意義”的時候，我將“寶貝回家”的志愿者張寶艷、秦艷友的故事講給了學生，他們用自己的生命以及三千個日夜的勞碌奔忙，幫助上千個家庭團聚。而后我對學生提出了以下問題：

1、在這個故事中，我們看到了生命什么樣的意義？

2、如何度過自己的一生才算是有意義地度過？

3、通過這個故事，你想到了什么？

我發現學生對提出的問題很感興趣，并且開始通過討論或者閱讀課本尋找答案，一段時間后，學生給出了自己的答案，通過總結學生們的答案，看到他們對這一節課的知識已經基本掌握了，這都得益于德育故事在課堂上的應用，提高了上課效率。

總之，初中道德與法治課程的教學對于促進學生全面進步，提升思想道德品質有著非常重要的作用，因此，教師應該結合教學內容和學生特點選擇合適的教學方式，從而提高課堂教學質量，讓道德與法治的思想觀念深入人心。

參考文獻：

[1]趙常麗. 試分析初中《道德與法治》有效教學的策略[J]. 課程教育研究，2017（47）.

[2]黃靜. 故事教學法在思想品德課中的運用研究[D].南京師范大學.