“三導向”人才培養模式下醫教研一體化的質量標準研究
——以臨床病理診斷中心為例

李春旭，費洪新，張曉杰，李春燕，艾中偉，劉 婷，明 玥

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

“三導向”人才培養模式下醫教研一體化的質量標準研究
——以臨床病理診斷中心為例

李春旭，費洪新*，張曉杰，李春燕，艾中偉，劉 婷，明 玥

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

2011年齊齊哈爾醫學院開始實施“三導向”人才培養模式，在臨床醫療、教育教學、科學研究等方面進行多維度改革探索與研究，取得了豐碩的研究成果，也得到教育部專家的高度肯定，但是，臨床病理診斷中心醫教研一體化還一直沿用傳統的評價方法，尚不能積極反映出“三導向”人才培養模式的優勢。為此，臨床病理診斷中心上級機構——齊齊哈爾醫學院新擬定且批復一項教育研究課題“構建臨床病理診斷中心醫教研一體化綜合質量評價體系”，確保“三導向”人才培養模式下臨床病理診斷中心醫教研一體化質量標準研究的有效性、可靠性，同時還可分析臨床病理診斷中心自身優勢與不足，進而促進臨床病理診斷中心醫教研一體化快速發展。

“三導向”人才培養模式；醫教研一體化；臨床病理診斷中心

臨床病理診斷中心是黑龍江省乃至全國首家集醫療病理診斷、教育教學、科學研究，即醫教研一體化的高水平現代大型醫療衛生機構，其中，醫療病理診斷、教育教學、科學研究是臨床病理診斷中心的三大職能[1]，只有醫教研三位一體良性互動，培養新世紀卓越人才，才能促進臨床病理診斷中心乃至齊齊哈爾醫學院現代醫療衛生事業科學發展，其中醫療病理診斷是臨床病理診斷中心醫教研發展的基礎和核心，科學研究是醫療病理診斷水平提升和學科建設的強效驅動力，教育教學為醫療病理診斷和科學研究提供了強有力的人才支撐，可見，醫療病理診斷、教育教學、科學研究是臨床病理診斷中心的重要工作，三者相互聯系、相互依存。目前，針對全國首家集醫療病理診斷、教育教學、科學研究、法醫鑒定、臨床培訓等多種服務的臨床病理診斷中心國內外尚缺乏統一的質量標準，基于此，我們開展了“三導向”人才培養模式下臨床病理診斷中心醫教研一體化的質量標準研究。

1 相關概念

1.1 “三導向”人才培養模式

其著眼于對學生進行以職業精神為導向的人文素質教育、以執業能力為導向的專業素質培養、以社會適應為導向的身心素質養成教育，最終培養適應衛生事業發展需要，具有高尚職業精神、初步執業能力和良好社會適應能力的應用型本科醫學人才。

1.2 醫教研一體化

醫教研一體化主要指高等醫學院校、醫院、特色診斷機構等積極開展臨床醫療工作、教育教學工作、科學研究工作，促使這3個方面協調發展、可持續發展。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

臨床病理診斷中心通過中國知網數據庫輸入關鍵詞“醫教研”可檢索到關于醫教研的文獻1 205篇，碩博士論文30篇，會議文章130篇。經過分析表明，自2010年后，我國關于醫教研的研究逐漸增加。

2.2 問卷調查法

臨床病理診斷中心通過進行相關醫教研問卷調查，統計調查結果，以此進行初步分析。

2.3 專家訪談法

臨床病理診斷中心成立醫教研一體化評估小組，小組內成員包括博士、碩士、本科等不同學歷，其中教授、副教授、講師等不同職稱，開展專家訪談，并對訪談內容進行統計分析。

3 指標體系

臨床病理診斷中心應用文獻研究法、問卷調查法、專家訪談法等，初步確定相關指標，通過對初步確定的指標進行分析、細化，結合專家訪談、專題小組討論等進行取舍、合并、修改，共形成3項一級指標、20項二級指標、78項三級指標。

3.1 醫療病理診斷指標體系（見表1）

表1 醫療病理診斷指標體系

3.2 教育教學指標體系（見表2）

表2 教育教學指標體系

3.3 科學研究指標體系（見表3）

表3 科學研究指標體系

4 實踐體會

4.1 當前發展的必然趨勢

齊齊哈爾醫學院臨床病理診斷中心是全國首家新建立的高水平現代醫療衛生機構，該中心成立于2009年7月，是齊齊哈爾醫學院本著資源共享、人才共享的理念，將病理教研室、病理研究室和3所附屬醫院病理科進行資源優化整合重組而成立的醫教研一體化的醫療診斷機構，其目前承擔大興安嶺行署地區11家二級醫院、1家三級醫院疑難病理診斷及人員培訓、業務咨詢等項目，建立多家病理診斷分中心，申請完成各項科研、教研課題二十余項，使臨床病理診斷中心在醫教研一體化建設中打下了堅實的基礎。目前，醫療病理診斷、教育教學、科學研究是臨床病理診斷中心的三大基本職能。現階段，隨著我國人民生活水平不斷提高，人們對現代醫療服務數量及質量的需求不斷加大[2-4]，這給臨床病理診斷中心的發展帶來巨大的挑戰，因此，現代醫療衛生機構醫教研一體化是當前醫療發展的必然趨勢[5-6]。

4.2 需要醫教研協調發展

近年來，隨著科學技術的發展和醫療工作改革的不斷深入，臨床病理診斷中心的職能已不僅僅限于醫療、診斷職能。對臨床病理診斷中心來講，其應具有醫療病理診斷、教育教學、科學研究三大職能，其中醫療病理診斷、教育教學、科學研究是現代臨床病理診斷中心的主要工作，這是毋庸置疑的，但臨床病理診斷中心醫療病理診斷、教育教學、科學研究水平不斷提高，則主要依賴于科學研究和教育教學的發展和提高，科學研究和教育教學在臨床醫療病理診斷中的地位日趨重要，且是推動臨床病理診斷中心工作全面發展的主要動力，因此，臨床病理診斷中心醫教研需要協調發展。

4.3 需要建立統一合理的質量標準

伴隨著醫療病理診斷內涵的不斷豐富和現代臨床病理診斷中心積極發展的需要，單純通過某一指標評價現代臨床病理診斷中心，已不能適應當今現代臨床病理診斷中心可持續發展的需要，只有在定性分析基礎上結合多指標定量分析，科學綜合評價現代臨床病理診斷中心工作整體水平，才能使現代臨床病理診斷中心的發展更加科學、更加合理。科學客觀地綜合評價臨床病理診斷中心，提高醫療病理診斷質量、教育教學質量、科學研究質量，可使醫療病理診斷橫向比較國內外相關機構的優劣，也可使醫療病理診斷縱向比較在不同時間段上的工作發展情況。最后，臨床病理診斷中心可通過綜合評價方法找出臨床病理診斷中心存在問題和不足，提出改進措施，提供決策依據，最終有效促進現代臨床病理診斷中心全面發展。

4.4 質量標準還需要不斷完善

目前，臨床病理診斷中心一直重視人才隊伍建設，運用各種方法加快醫教研一體化改革步伐，培養新世紀卓越人才，讓基礎教師進入臨床病理診斷中心開展臨床診斷工作，提高病理切片的觀察和實踐能力，同時讓臨床醫生參與病理學教學工作，提高病理學理論水平，積極開展病理學交流活動，不斷提高臨床醫生病理學教育教學質量，按照“雙師型”的基本要求培養出更多的卓越師資人才。臨床病理診斷中心以醫療病理診斷為主體，兼培養應用型卓越人才為目標，在工作中不斷激發醫療診斷人員思考教學、鉆研教學，增強為人民服務的責任感與使命感，不僅在醫療領域擁有精湛的醫療診斷技術，同時促進臨床病理診斷中心全體人員在教學及科研領域也具有更高水平，以此培養出醫教研一體化的卓越人才。醫教研一體化綜合質量評價體系需要以醫療病理診斷為基礎，促進醫療病理診斷與教育教學有機結合，同時引入科學研究，同時還要客觀考量臨床病理診斷中心的人員素質、科研水平、醫療病理診斷等實際情況，必須與臨床病理診斷中心的客觀實際相結合，因此，制訂出統一合理的醫教研一體化質量標準還需要一定的時間積累才可完成。

綜上所述，臨床病理診斷中心建立醫教研一體化的質量標準體系，將培養出促進齊齊哈爾醫學院可持續發展并實現“中國夢”的新世紀卓越人才。

[1]李春旭，費洪新，柏青楊，等.對某臨床病理診斷中心醫教研協調發展模式的初步分析[J].衛生職業教育，2017，35（3）：19-20.

[2]危鳳卿，袁素維，劉雯薇，等.我國混合所有制醫療機構典型辦醫模式研究[J].中國醫院管理，2016，36（6）：3-6.

[3]魏夢迪，賈晨露，宋紀松，等.高校醫療機構運行機制研究[J].中國校醫，2016，30（12）：941-942.

[4]秦宵，王九生.一元化領導助推非公立醫療機構快速發展[J].現代醫院，2016，16（9）：1327-1330.

[5]張來根，劉軍，楊帆.醫教研融合新形勢下臨床教師培養探討——以南京中醫藥大學附屬醫院為例[J].中國衛生產業，2015（5）：31-32.

[6]陳梁華，區倩茹，陳翠華，等.基于醫教研和人事考核模式的專科建設監控系統研究[J].中國數字醫學，2014，9（2）：109-111.

G40-03

A

1671-1246（2017）24-0010-03

黑龍江省齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（QYJY20170116，QYJY20170117）；黑龍江省綜合改革試點項目“教師教學發展平臺建設實踐研究”（GJZ201301093）；中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題（2016B-PG028）；黑龍江省綜合改革試點項目“特色應用型醫學本科院校教學質量保障體系研究與實踐”（JG2201201309）

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費洪新）