護理本科生心肺復蘇認知現狀和來源需求分析

王慶華，李 雯，張 靜，陳家慧，劉亞萍，薄明香

（1.濱州醫學院，山東 濱州 256603；2.濱州醫學院附屬醫院，山東 濱州 256603）

護理本科生心肺復蘇認知現狀和來源需求分析

王慶華1，李 雯1，張 靜1，陳家慧1，劉亞萍1，薄明香2*

（1.濱州醫學院，山東 濱州 256603；2.濱州醫學院附屬醫院，山東 濱州 256603）

目的 探討護理專業本科生心肺復蘇認知現狀及來源需求。方法 采用整群抽樣法對某高校護理專業部分大三本科生進行問卷調查。結果 44.72%的護理本科生認為非常有可能救活呼吸和（或）心跳停止的患者，39.44%的護理本科生認為有可能救活；63.73%的護理本科生認為非常有必要學習心肺復蘇知識與技能；78.87%的護理本科生認為社區公共場合非常有必要配備急救設施；51.06%的護理本科生對學習心肺復蘇術非常有興趣；51.41%的護理本科生認為自己一定能掌握心肺復蘇知識和技能。79.58%的護理本科生迫切需要和需要CPR專業培訓及課程學習；70.07%的護理本科生對醫院心肺復蘇專題講座迫切需要和需要；61.97%的護理本科生對微信公眾號和同步演示CPR迫切需要和需要；64.79%的護理本科生對電視和網絡講座迫切需要和需要；75.71%的護理本科生對書籍和期刊CPR專題迫切需要和需要；80.28%的護理本科生對手機APP終端的CPR視頻資料迫切需要和需要。結論 護理專業本科生心肺復蘇認知水平較高，來源需求多樣化。護理專業教師應轉變教學理念，培養學生自主學習和主動獲取知識的能力，促進學生專業知識和專業技能的發展。

護理本科生；心肺復蘇；認知現狀；來源需求

護理專業的服務對象是人，護理貫穿于人生命的全過程。護理專業本科生在大三階段開設急危重癥護理學、基礎護理學和健康教育與健康促進等專業課程，學生系統學習了心肺復蘇（CPR）理論知識和操作技能。心肺復蘇術是護理專業學生必須掌握的一項操作技能，要求在發生緊急情況時，能及時正確地進行心肺復蘇術以提高患者搶救成功率[1]。本課題旨在了解護理專業本科生學習完心肺復蘇相關課程后，對心肺復蘇的認知現狀及來源需求，現報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2017年6月5日至6月20日，整群選取山東省某醫學院校護理專業部分大三本科生作為研究對象，研究對象知情同意、自愿參加本研究。

1.2 研究方法

根據研究目的自編問卷，主要內容包括：（1）一般資料，包括性別、年齡、家庭經濟條件、對護理專業的認識和就業意愿等。（2）護理本科生對心肺復蘇的認知現狀，包括以下幾個問題：您認為呼吸和（或）心跳停止的患者有可能被救活嗎？您認為護理本科生有必要學習心肺復蘇知識與技能嗎？您認為社區公共場合有必要配備急救設施嗎？您對學習心肺復蘇術的興趣如何？您認為自己能掌握心肺復蘇知識和技能嗎？您認為自己能實施心肺復蘇術嗎？如果您遇到呼吸心跳突然停止的患者，您是否愿意對其做心肺復蘇？如果您掌握了心肺復蘇術，會提高對護理專業的認同感嗎？選項分為完全沒有、一般、有和非常有4項。（3）護理本科生對心肺復蘇知識和技能的來源需求有：CPR專業培訓和課程學習、醫院心肺復蘇專題講座、微信公眾號和同步演示CPR、電視和網絡講座、書籍和期刊CPR專題、手機APP終端的CPR視頻資料6個方面，選項分為迫切需要、需要、一般需要、不需要4項。

1.3 問卷發放和回收

調查采用匿名方式，要求調查對象按問卷說明逐項填寫，集中發放，現場回收。共發放問卷300份，回收有效問卷284份，有效問卷回收率為94．67%，其中女生235人，男生49人；年齡 19～23 歲，平均（21．5±3．5）歲。

1.4 統計學分析

采用SPSS 19．0軟件包對數據進行統計分析，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗或方差分析；計數資料以百分率表示，采用 χ2檢驗，P＜0．05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護理本科生對心肺復蘇的認知現狀（見表1）

表1 護理本科生對心肺復蘇的認知現狀[n（%）]

2.2 護理本科生對心肺復蘇知識和技能的來源需求（見表2）

表2 護理本科生對心肺復蘇知識和技能的來源需求[n（%）]

3 討論

3.1 護理本科生心肺復蘇認知水平較高

表1顯示：44．72%的護理本科生認為非常有可能救活呼吸和（或）心跳停止的患者，39．44%的護理本科生認為有可能救活；63．73%的護理本科生認為非常有必要學習心肺復蘇知識與技能；78．87%的護理本科生認為社區公共場合非常有必要配備急救設施；51．06%的護理本科生對學習心肺復蘇術非常有興趣；51．41%的護理本科生認為自己一定能掌握心肺復蘇知識和技能。以上數據表明護理本科生對心肺復蘇的認知水平較高。護理專業大三本科生在校期間已學習過急危重癥護理學、基礎護理學和健康教育與健康促進等專業課程中的急救知識、急救操作技術，但是大三本科生還沒有進入臨床實習，沒有經歷搶救患者的情景，沒有見過真實的心肺復蘇現場救護，對心肺復蘇術沒有足夠的認識且部分學生對急救技能不夠重視[2]。同時從調查結果可以看出，49．65%的護理本科生認為如果自己掌握了心肺復蘇術，一定會提高對護理專業的認同感。護理本科生認為掌握心肺復蘇術知識與技能非常必要，可以在院前為呼吸心跳停止的患者實施心肺復蘇術[3]。時間就是生命，爭分奪秒，樹立學生的急救意識，挽救患者的生命，提高學生對護理專業的認同感和護理專業地位。

3.2 護理本科生對心肺復蘇知識和技能的來源需求多樣化

表2顯示：79．58%的護理本科生迫切需要和需要CPR專業培訓及課程學習；70．07%的護理本科生對醫院心肺復蘇專題講座迫切需要和需要；61．97%的護理本科生對微信公眾號和同步演示CPR迫切需要和需要；64．79%的護理本科生對電視和網絡講座迫切需要和需要；75．71%的護理本科生對書籍和期刊CPR專題迫切需要和需要；80．28%的護理本科生對手機APP終端的CPR視頻資料迫切需要和需要。這些數據說明護理本科生對心肺復蘇知識和技能的來源需求多樣化和個性化，沒有一種途徑和方法適用于所有人。因此，倡導個性化教學和網絡化教學，進行自主學習，教師成為學生學習的引導者和啟發者[4]。急救知識和技能的培訓是長期的過程，訓練形式可以多種多樣，學校可結合實際情況，舉辦校園急救系列講座和實踐技能培訓[5]；創辦CPR實訓基地和研究所，充分利用校內網、圖書館、板報宣傳欄、課程網絡平臺、QQ群、微信公眾號、學校新媒體等進行心肺復蘇術知識宣傳和普及[6]；組織學生成立CPR救護協會和服務隊；定期舉辦心肺復蘇技能大賽；創立急救知識論壇等，幫助學生鞏固所學知識和技能。

雖然護理本科生在大三階段已經學過相關課程的急救知識和技能，但將理論與實踐相結合的過程中，缺乏經驗性知識的指導，并且在現實情景下，缺乏應急能力和專業能力[7]。在此種情景下，利用模擬場景模擬實際患者的癥狀、體征、情緒反應等，使護理本科生能夠置身于真實的情景中思考問題、處理問題并獲得真實的體驗，從而使知識信息的同化過程更加順利，保證CPR認知過程的有序進行和護理專業素質的不斷養成。

[1]曾瑞峰，鐘悅嘉，梁國榮，等．《2015心肺復蘇及心血管急救指南更新》熱點評述及建議[J]．中華危重病急救醫學，2016，28（7）：577－580．

[2]柯盈盈，林靜，肖輝雪，等．高職護理“心肺復蘇”項目的信息化教學設計[J]．衛生職業教育，2016，34（13）：61－63．

[3]余攀州，施偉，葉勝，等．蕪湖市高校大學生心肺復蘇術認知和操作技能狀況[J]．中國學校衛生，2016，37（3）：439－441．

[4]葉春花，呂玉穎．基于建構主義理論的心肺復蘇術培訓模式探究[J]．中國醫學教育雜志，2016，36（2）：304－307．

[5]陸翠，靳英輝，馬雯靖，等．學生對心肺復蘇術的態度研究現狀[J]．中華護理教育，2014，11（7）：554－557．

[6]鄧舒妮，張學思，湯之明，等．基于翻轉課堂理念構建的多元信息化心肺復蘇實訓課改革的研究[J]．中國高等醫學教育，2017，31（2）：73－74．

[7]王晨曦，李春香，韓衛紅，等．河南省高中生對心肺復蘇知識的認知調查[J]．中國災害救援醫學，2017，5（4）：194－197．

G526.5

B

1671-1246（2017）24-0089-02

注：2015年濱州醫學院教學改革立項課題（JYKT201525）；2016年中華醫學會高等教育分會立項項目（2016BHL057）階段性成果；2016年山東省社會科學規劃研究項目、山東社會科學院創新工程項目（16CCXJ02）

（*

薄明香）