江蘇省助產士核心勝任力現狀調查

劉釋韓，朱桐梅，沈 琴，戴向芹，張路路，張冬霞

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

江蘇省助產士核心勝任力現狀調查

劉釋韓，朱桐梅*，沈 琴，戴向芹，張路路，張冬霞

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

目的 了解江蘇省助產士核心勝任力現狀和孕產婦及其家屬對助產服務的需求，提出培養助產士核心勝任力的建議。方法 選擇江蘇省5家醫院（均在江蘇省內）進行問卷調研，提出培養助產專業學生時應該注意加強的方面，從而提高助產專業人才的培養質量。結果 自我評價得分最高的是誠信正直情況，為4.48分；孕產婦及其家屬對助產士核心勝任力評價中，得分最高的是助產操作技能，為4.77分；對開放性問題“上述評價內容中，您認為在工作中起重要作用的項目有哪些”，孕產婦及其家屬選擇最多的是責任心，占78%。結論 江蘇省助產士的核心勝任力自我評價總體水平較高，但在科研能力和管理能力上的自我評價略低，集中體現在領導能力、創新能力、資源整合能力及對新護士（新助產士）的教育能力的自我評價得分相對較低。

助產士；核心勝任力；江蘇省

在二胎政策全面放開、母嬰健康受到國際社會更廣泛關注的時代背景下，臨床助產士的核心勝任力亟待提高[1]。高職高專助產專業畢業生是臨床助產士的主要來源，在為臨床培養合格助產士、輸送“新鮮血液”的過程中，明確助產士核心勝任力內容和培養助產專業學生時應該努力的方向，培養具有足夠崗位核心勝任力，適合臨床一線需求的助產人才，最終為母嬰提供最優質的助產護理服務[2]。本研究通過調查分析臨床助產士核心勝任力的現狀和孕產婦及其家屬對助產服務的具體需求與感受，找出它們之間的差距，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用問卷調查法，選擇5位學生實習的醫院（均在江蘇省內），讓其在產房、產科病區以及產科門診實習期間，對臨床助產士、產科護士、孕產婦及其家屬進行整群抽樣問卷調查。共回收有效臨床產科工作者問卷120份，有效孕產婦及其家屬問卷100份。

1.2 研究方法

1.2.1 調查工具 采用問卷進行調查，問卷包括兩部分：（1）基本資料部分。包括年齡、學歷、職稱、在助產行業工作時間等。（2）評價部分。對助產士本人職業素養包括專業能力、科研能力、管理能力、評判性思維能力以及人文素養進行評價。本次調查采用Likert5級評分法，1～5分分別對應差、一般、好、較好、非常好。

1.2.2 調查方法 研究者事先向調查對象解釋調查的目的和意義，并說明問卷填寫方法，調查產科工作者的自我評價、孕產婦及其家屬的評價，獨立完成問卷。共回收有效臨床產科工作者問卷120份，有效產婦及家屬問卷100份。

1.3 統計學方法

研究數據輸入SPSS17.0軟件，采用統計描述并分析。

2 結果

2.1 臨床助產士核心勝任力自我評價（見表1）

表1 臨床助產士核心勝任力自我評價

自我評價得分最高的是誠信正直情況，為4.48分；其次是為孕產婦服務的意識以及責任心、全局觀念，分別為4.35分和4.33分；對新護士（新助產士）的教育能力、創新能力、資源整合能力和領導能力亟待提高。

2.2 孕產婦及其家屬對助產士核心勝任力的評價（見表2）

孕產婦及其家屬對助產士核心勝任力的評價中，得分最高的是助產操作技能，為4.77分。

2.3 孕產婦及其家屬對助產士核心勝任力的需求（見表3）

對開放性問題“上述評價內容中，您認為在工作中起重要作用的項目有哪些”，孕產婦及其家屬選擇最多的是責任心，占78%；其次是為孕產婦服務的意識、工作態度，分別占51%、44%。

3 討論

3.1 助產士核心勝任力總體情況

在我國助產專業屬于護理專業，助產士的繼續教育只能選擇護理專業的課程進行學習，使得助產士的知識更新與補充不及時[3]。從調查結果來看，江蘇省助產士的核心勝任力自我評價總體水平較高，對誠信正直情況和為孕產婦服務的意識自我評價較高；但在科研能力和管理能力上的自我評價略低，集中體現在領導能力、創新能力、資源整合能力及對新護士（新助產士）的教育能力的自我評價得分相對較低。孕產婦及其家屬對臨床助產士的助產操作技能、責任心和誠信正直情況評價較高，同時對助產士的責任心、為孕產婦服務的意識及工作態度提出了更高的要求，這是社會對助產士逐漸重視的一個重要信號。因此，不僅要注重豐富和培養臨床助產士的專業理論與技能，更需要重視高職高專助產專業學生人文素養的教育與培養，滿足服務對象的需求，更好地完成從學生到助產士角色的轉變[4]。

表2 孕產婦及其家屬對助產士核心勝任力的評價

表3 孕產婦及其家屬對助產士核心勝任力的需求

3.2 本研究對助產教育的指導意義

高水平、高質量的醫學教育是醫療衛生事業改革發展的重要支撐，我國助產專業的學校教育尚缺乏統一的培養標準和課程體系[5]。在當今全面放開二胎的政策背景下，對高職高專助產專業畢業生專業能力（即專業知識、技能）的培養固然重要，但也應注重培養學生的人文素養，培養其責任心、為孕產婦服務的意識以及積極負責的工作態度[6-7]。同時也應重視助產專業學生的教育能力、團隊協作能力、評判性思維能力的培養，可以通過情景模擬案例教學、高端仿真實訓等方式來培養學生關愛孕產婦、向孕產婦普及圍產期相關保健知識的意識，增強學生對孕產婦產褥期保健教育的能力。此外，也不能忽視對學生課外知識的拓展，應鼓勵學生在課外積極閱讀專業雜志，并結合所學知識對閱讀的文章深入討論，這有利于學生獲取信息、資源整合、信息歸納整理等科研能力的提升。

[1]侯睿，陸虹.北京市助產士核心技能水平的調查[J].護理學雜志，2010，25（20）：29-31．

[2]陸虹，侯睿，朱秀，等.湖南省助產士核心勝任力的調查分析[J].護理管理雜志，2012，12（3）：187-189．

[3]張悅，陸虹，王愛華，等.山東省助產從業人員核心勝任力調查分析[J].中國護理管理，2014，14（6）：617-619．

[4]朱桐梅，潘青，艾梅，等.高職助產專業助產學課程實訓項目的構建[J].護理管理雜志，2015，15（2）：110-112．

[5]郭桂芳，孫宏玉，朱秀.我國助產教育的現狀與發展[J].中華護理教育，2010（7）：291-293．

[6]朱桐梅，吳麗榮，潘青，等.江蘇省助產職業崗位能力需求調查分析與思考[J].中國婦幼保健，2014，29（27）：4371-4372．

[7]張賢，陸虹.北京市助產士核心勝任力現狀及影響因素的調查研究[J].中國婦幼保健，2013，28（9）：1462-1465．

R195

B

1671-1246（2017）24-0104-03

注：2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題（2015JSJG416）；2016年蘇州衛生職業技術學院大學生創新創業訓練計劃項目（xs2016004）

（*

朱桐梅）