小學數學教學的實踐體驗及優化

劉秀英

摘要：對于小學生而言，在其數學學習過程中主要包含以下幾個環節，分別是體驗、語言、圖畫以及符號。在小學數學教學過程當中，對于數學知識的感知是其中首要環節，而其余如語言、圖畫以及符號等各個環節的展開都以其為依據。對于作為首要的體驗環節來說，它需要為學生創造一個自由、開放的氛圍，同時基于學生個人的感官，完成對知識的接觸與了解，并形成對于自然界中數量以及空間上的客觀理性認識，最終完成對抽象數學理性基礎的鋪墊。

關鍵詞：小學數學；實踐體驗；教學

一、小學數學教育中，體驗環節中的課程類型差異化表現

1. 數學教學環節中，體驗分類活動的具象表現

通過小學數學教學活動中的體驗環節，能夠進行求同以及分類的相關活動，通過這些活動能夠進一步強化小學生對于數學材料的理解與掌握，并對其中的核心內容進行歸納和總結，從而得到完整的數學概念。在所進行的求同活動當中，核心內容是對不同素材中相同內容屬性的挖掘。而在所進行的分類活動中則需要以求同活動為基礎，其核心內容是在不同的素材當中發現共性，或者是在相同的材料中發現不同的屬性，以便完成對不同材料所具有特征屬性的分類。

2. 課中同中求異和異中求同

在相同中尋找不同。針對于同一類型的事物，根據這一事物所表現出相異的形式，可以對它們進行種類劃分。在整個的類別劃分過程中進行差異性的尋找，可以將其估計為“同中求異”。舉個例子，在對平面三角形繼續類別劃分過程中，首先可以根據這些平面三角形中角所具有的特點，將其劃分為直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形。而對于“異中求同”來說，則將其限定在多種不同類型的事物當中，基于這些事物所具有的同類性質，將其劃分為同一類別。在整個的類別劃分過程中，可以用“異中求同”來對這一尋求相同特征的過程進行總結性概括。而在四邊形的認知與掌握過程中，則可以通過多種不同類型的平面圖形進行分類，最終得到四邊形的概念。

二、目前小學數學教學中體驗環節的缺陷與弊端

1. 教學體驗中缺乏目標以及表現的不夠清晰

就目前的小學數學教學來說，其體驗環節普遍存在缺乏目標的問題，這導致在教學實踐中出現活動不具有代表性，表現不夠突出，最終造成無法達成教學目標。在小學生的數學學習過程中，體驗環節、語言環節、圖畫環節以及符號環節是其中較為重要的環節。除了體驗環節以外，其余三個環節的開展都是以體驗環節為基礎的。如果在體驗環節出現不清晰的情況，那么在這一環節當中各項活動有條不紊地就無法得到保證。

在小學數學教學體驗環節當中主要包含有以下幾個方面的環節，如同化、分類、排列以及配對。通過在小學數學教學活動中設定可期的教學內容與教學目標，會對小學數學課堂部分的體驗環節造成不同程度的影響，同時引起不同環節活動順序的交叉調整。從小學數學教學的概念教學與運算教學的內容上來看，兩種側重的重點不同，前者側重于分類，而后者則側重于排列。以人教版三年級數學課本《四邊形的認識》為例，其教學核心就是分類。通過這種分類活動能夠讓學生更好的完成對于四邊形概念的建立，實現四邊形的區分以及對四邊特征的掌握。而在二年級教材中的《乘法的問題解決》當中，則教學內容的核心是排列，任課教師可以要求學生利用平面圖形完成不同的排列組合。

2. 體驗環節目標缺失與不清晰的弊端

在小學數學教學過程當中，由于環節的目標不夠清晰會對這一環節以及其余環節的分工不夠清晰，并對任課教師的經驗積累以及實踐能力的培養造成一定的負面影響。

當無法給出清晰的體驗目標時，在后續的諸如語言、圖畫等后續環節中葉無法順利完成。小學生教學實踐的體驗環節是十分復雜的，如果任課教師無法清晰的給出體驗目標，那么整個體驗環節無法得到客觀評估。

三、小學數學教學中體驗環節的改進

1. 設定明確目標

從實驗經驗來看，任課教師在確立其教學體驗環節目標時，會對目標自身、教學內容以及學生進行綜合考量。其中在體驗環節的目標設定過程中，小學生的狀態以及教學內容都是目標結構設定的基礎。

在分析教學內容過程中，其中會對教學內容所在的教材位置以及知識結構進行剖析、教學內容的內在價值進行挖掘，并對教育價值的體現策略情況進行全面的說明。

而在對小學生進行剖析過程中，會涉及以下幾個方面內容，如學生對于所學內容的個人觀點、不同學生之間的個體化差異，還有學生在學習與理解過程中可能遭遇到的困難、學生在學習當中希望得到的幫助以及學生未來可能達到的水平等。

需要對教學目標進行結構剖析，這其中涵括整個目標的內在層次與關聯。在教學過程中的體驗環節需要設定數個大目標，而在這些大目標當中需要設置相應的小目標。其中關聯性代表這些大目標與小目標之間存在的天然關聯，而并非是彼此區別。而層次性一方面代表大目標與小目標之間是一種遞進關系，另一方面代表大目標與小目標之間存在存在一定的階梯性。

2. 發展學生的感官能力

基于上述針對于小學數學教學體驗環節中存在的問題，本文認為對小學生進行感官的強化與鍛煉能夠有效的解決這一問題。通過對小學生的感官進行鍛煉，并非是單純要求小學生運用其感官，而是需要學生能夠掌握正確運用他們的方法，也就是說需要任課教師引導小學生去正確的進行感受。這主要是由于經過了系統地培訓與學習后，小學生才能更好的去進行學習與理解。當小學生能夠利用其感官掌握正確的判斷方式，通過一種感官所接受到的感受區對另外一種感官感受進行判斷，從而更好的接近正確答案。

當小學生利用感官獲得正確的判斷時，從本質上看這是一個估算的過程。小學生通過對自己所掌握的知識進行綜合性的運用最終完成估算過程，促進學生完成對所面對問題的清晰、完整的認知。通過對小學生的感官鍛煉以及數學學科特征的綜合，任課教師能夠促進小學生感官反饋正確的結果。首先任課教師應該對自設的身體條件有一定程度的了解，例如對低年級小學生可以指出他們的拇指寬度為1厘米，一步的距離接近50厘米，同時也對自己的身高有深刻的認識。

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