基于農村小學語文教學方法的探索

蔣曉君

摘要：本文，通過分析農校小學語文教育教學的現實性教學問題，從而，提出多元化教學方式，來提高小學語文的教學質量，旨在為農村小學的教育從業者提供參考性價值。

關鍵詞：農村小學；語文教學；方法研究

國家為了提高小學教育教學質量，近年出臺了一系列相關政策，提高農村小學的辦學質量。雖然，新課標的深化改革，農村小學教育質量得到大幅度提高。但由于農村小學多種客觀因素，與城市區域的教育質量，依舊存在著一定的差距。本文，基于農村小學語文為例題，基于正確認識到科學多元的教學方式，對小學語文的教育教學具有不可忽視的影響，且對學生未來高階段學習的質量，具有促進、服務、奠基的重要價值。又在新課標的背景下，對農村小學語文教學提出更高的標準，對小學語文教學而言，具有一定性的挑戰。筆者，依據執教經驗，從實際角度出發，分析農村小學語文教育中具有代表性的教學問題，通過問題的基礎上，提出建設性的教學意見，希望能夠為農村小學的教育從業者提供一定參考性意義。

一、當前農村小學語文教學存在的問題

1.農村小學語文教學的單一化問題

由于，傳統化教學模式實行多年，其根深蒂固的教學觀念，在教學的過程中農村小學存在一定程度的“滿堂灌、填鴨式”教學方式，單一性的教學模式，針對幼齡段的學生，是很難引發學生的學習興趣，其幼齡段學生正處于形象化思維的認知階段，其性活潑好動，容易對形象化事物吸引。遵循傳統化的教學模式，不僅，因學不好、不好學，造成從幼齡段學習就開始不均衡發展，甚至，還會引發師生的矛盾點，非常容易導致教學效果的低質低效。

2.農村小學語文教學內容的枯燥性

在教學的過程中，教師過度重視記憶型內容，口語的教學方式與特色教育教育匱乏。整體性教學模式，呈現枯燥性。針對幼齡段學生，既學習吃力，且學習興趣匱乏，非常容易造成抵觸與厭學的情緒。其原因既有客觀上教育資源的匱乏，也有教師自身認知有所偏差，所引發的教學問題。

二、基于農村小學語文教學的方法探索

經過實踐的考量，由于農村教師年齡存在偏大的因素，針對新教學方式與理念，一時之間，無法做到根本性改正。在通過一定時間的探索及反饋，筆者認為可以從一下兩個方面著手，從而，達到提高教學的有效，學習高效的愿景。

1.巧用多媒體技術，提高學生理解力

依據小學低年級學齡的學生，形象思維發展快于抽象思維。針對小學生處于一個成長階段，注意力不集中，活潑好動等特點，決定了小學生對于具象化直觀化的事物更加敏感。因此，教師在教學的過程中利用圖片、文字、音頻、視頻等形式創設多媒體情景，提供“浸入式”學習氛圍，提供形式多樣，內容豐富的教學材料，吸引學生的注意力。

例如，在人教版小學語文二年級“我們成功了”一課上，其教學基礎為認識課文中14生字與正確、流利，富有感情飽滿情緒，朗讀全文，從朗讀中感受申奧成功的自豪感、歡樂感。其中，體悟申奧成功的激動與歡樂，強化學生的愛國熱情，是教學的難點。首先，新課導入中，向學生提問“成功”的意義，讓學生說出生活中自己完成的事情，體會成功的含義。其次，朗讀全文，并針對基礎目標進行學習。然后，教師補充對申奧成功的相關背景，為后期學習做鋪墊，激發學生情感。從而，再次閱讀課文，讓學生找出描寫申奧成功的場景。如，北京街頭、天安門廣場、中華世紀壇。從文本的靜態描寫，轉變多媒體技術呈現中描寫的畫面，形成視覺沖擊，一幅幅畫面，動態的在學生眼前經過，看著人們揮舞著五星紅旗，看著街頭相約停下車，原地的吶喊，來抒發激動的心情，看著煙火的絢麗，慶祝申奧的成功……。學生從動態的畫面中，更好的感知成功的真正的意蘊，感知身為中國人的自豪心理，在多重的沖擊，學生的五感受到刺激，為提高學生對申奧代表的意義的深刻理解，且滲透情感的感同身受，真正激發學生愛國情節，為國自豪的情感抒發，從而完成教學難點突破。

2.善用情境教學法，提高學習興趣

基于小學生們獨有的學習特點，興趣在他們學習過程中所發揮的驅動力是不容忽視的，只有在興趣的推動下，他們才會更加積極地配合教師完成具體的教學任務。據此，在平時的語文課堂導入教學環節，小學教師就需要根據具體教學內容為學生們創設一個生動的問題情境，以其呈現出的未知性將小學生們的好奇心充分激發出來，進而將學生們的興趣聚焦于自己所講的知識內容，促使他們熱情配合教師完成既定的語文教學任務。

例如，在人教版小學語文“棉花姑娘”一課上。通過，創設問題情境，提高新課導入上的積極性與學習投入性。新課導入時：通過猜一猜。如，像云不是云，地上開白花；像雪不是雪，越冷越愛它。激發學生學習興趣度，為新課的開始，做一個很好的鋪墊。其次，在字詞教學過程中，為學生搭建游戲化情境，緊抓學生注意力，提高語文學習的體驗。再次，利用角色扮演，互相朗讀的學習情境，然后，讓學生表演課文內容等等。這些教學細微的變動，卻能起到有效激發學生興趣，從而，達到主動性學習，提高學習的高效性，長而久之，真正做到“教”是為了“學”，避免教學的“彎路”。

參考文獻：

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