小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

魏龍均

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程的改革也在不斷的實施，在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法也有著頻繁更替，在諸多教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法得到很多老師們的贊許。針對學(xué)生而言，在教學(xué)的過程中采用這種教學(xué)方法對培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，讓小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識并促使自已養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效問題 情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)建有效的問題情境，但這是建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具備認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)條件上進(jìn)行。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師可以根據(jù)所創(chuàng)建的情境引導(dǎo)學(xué)生們對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個活躍、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和主動探究知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)知識傳授的最終目的。下面我們詳細(xì)分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性，因為生活中真實存在的數(shù)學(xué)問題能充分調(diào)動起小學(xué)階段學(xué)生的思維，同時讓小學(xué)階段學(xué)生在解題過程中，借助于自身在生活中積累的知識和經(jīng)驗積極的參與到問題的解決中，進(jìn)而有利于小學(xué)階段學(xué)生自主解答數(shù)學(xué)問題[1]。例如：在教導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識人民幣時，老師可以創(chuàng)設(shè)一個商店交易模擬情景：一學(xué)生拿著20元面值的錢去買東西，如果這個同學(xué)想買的玩具價值5元，那么這個學(xué)生找回的錢中面值可能是多大的？此問題的創(chuàng)設(shè)與實際生活非常貼近，學(xué)生在買東西的時候經(jīng)常遇到這種境況。學(xué)生在解答這個問題的時候，所給出的答案也是多種多樣，有的學(xué)生說：“可能是三個五元的”，還有可能得到“可能是一個10元一個5元”、“可能是一個10元五個1元”等諸多答案。為學(xué)生創(chuàng)建這樣的問題情境不僅能使小學(xué)階段學(xué)生在思考問題時做到隨機(jī)應(yīng)變，而且還能與實際生活中的問題聯(lián)系起來做到靈活處理，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施有效問題情境的創(chuàng)設(shè)時一定要要遵循生活性[2]。

二、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

問題的產(chǎn)生是源于某種情境，因此生動形象的情境也能促使問題的產(chǎn)生。將所創(chuàng)設(shè)出的問題置于生動形象的情境之中，能夠提升小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知因素，同時增加小學(xué)階段學(xué)生的情感因素，使小學(xué)階段學(xué)生積極主動參與到問題的解決中，在解決問題的過程中提升學(xué)生自身對數(shù)學(xué)問題的處理能力[3]。如：從日常生活方面入手，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的問題，以實際操作的方式或直觀演示的方式引出問題，讓小學(xué)階段學(xué)生以此問題展開探究。在富有趣味性的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。情境創(chuàng)建是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系的紐帶，讓小學(xué)階段學(xué)生在充滿趣味性的情境中尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而探究數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的本質(zhì)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，解決生活中真實存在的問題。以這樣的方式提高小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力與解決實際問題的能力。

三、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對性

就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對性，這就要求在創(chuàng)設(shè)有效問題情景時緊緊圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的問題情境。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)針對性源于兩個方面：一方面是老師對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材要認(rèn)真的研究揣摩，熟練掌握教材里的具體內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上抓住數(shù)學(xué)知識的核心，在教學(xué)的過程中提出關(guān)鍵問題[4]。另一方面，在教學(xué)過程中合理把握部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的原型問題，將情景中所經(jīng)歷的問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識模型，同時將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用過程。這樣小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時就會根據(jù)創(chuàng)設(shè)的針對性問題展開對知識的理解，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識做到真正的理解和掌握。

四、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要做到開放化，讓小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能投身于一個解題思維廣泛和解題方法不唯一的問題情境之中，讓小學(xué)階段學(xué)生在思考問題時，能從不同的角度和不同的層面對問題進(jìn)行思考、分析，最終實現(xiàn)問題的解決[5]。例如：在對乘法口訣教學(xué)時，老師可以將其成為一個利用圖釘訂畫的問題問題情境，如“老師手中共有三幅畫，需要將這三幅畫釘在墻上且每幅畫的每個腳都要有圖釘，問總共需要幾顆圖釘？”學(xué)生在解答這樣的問題首先會想到的答案就是12（3×4）顆圖釘。因為問題是開放性的，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“只一種答案么？問題中對圖畫的擺放位置沒有要求”，因此學(xué)生就可能想到圖畫位置邊緣的重合擺放，以此就可以得出“8顆圖釘”的答案。因此創(chuàng)設(shè)具有開放性有效問題情境，不僅能拓展小學(xué)階段學(xué)生思路，而且還能活躍學(xué)生的思維。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)會始終貫穿于課堂之中，問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑也是多種多樣的。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)的目的也不盡相同，如果在實際教學(xué)的過程中不實行問題情境創(chuàng)設(shè)，很難激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時還能鍛煉小學(xué)階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問題情境創(chuàng)建不僅可以遵循生活性和趣味性的創(chuàng)設(shè)，而且還可以使有效問題情境的創(chuàng)設(shè)具有針對性和開放性。為小學(xué)階段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。希望通過本文的分析對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元松，孫玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.

[2]顧成育.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（04）：7.

[3]文亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)思考[J].啟迪與智慧（教育），2016（12）：49.

[4]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.