優(yōu)化小學數學課堂，提高數學教學質量

澤仁翁姆 陳秀英 張勒布

摘要：數學鍛煉的是學生的邏輯思維能力，小學數學是學生開始接受鍛煉的開始。在開始階段，作為數學教師的我們更希望學生能夠全面、理想地掌握數學學習。因而，教師相當重視數學教學質量。教學質量直接反應教學工作的特色、內涵、進步，教學質量不僅僅取決于教師的教學素質和教學水平，同時也與教學管理方法和水平密不可分。因而，提高教學質量應從多方面入手。

關鍵詞：小學數學；提高；教學質量

小學數學在整個教育階段都占據著相當重要的地位，因而在提高教學質量方面，教師應該采取科學有效的措施?？茖W有效的教學措施，能為學生提供全面、整體、高效的教學，更能完美有效地完成小學數學的教育?？偨Y個人教學經驗，我覺得提高小學數學教學質量應從以下三個方面入手。

一、以學生為中心

以學生為中心是數學新課程標準中所強調的，也是為大多數數學教師所忽略的。就這些年的數學教學情況而言，我們不難發(fā)現，教師的教學重心有所偏差。在課堂上，教師激情地講解；在課后，教師更是擠出時間來批改作業(yè)，這些工作都是不可否認的。但是教師在做這些工作的同時往往卻忽略了學生的主導地位。學生是學校、社會，甚至可以說是祖國的基礎。因而教師在開展教學活動時必須做到以學生為中心。無論是在教學工作流程設計、優(yōu)化標準的制定方面，還是在日常教學活動的評價等方面都必須打破以工作為中心的模式，建立以尊重學生人格，滿足學生需求，做到專業(yè)教育，保證學生為主體的教學制度。由于我們的教學內容是小學數學，課堂上的氛圍和約束必定會讓學生的注意力有所分散。教師應該改變以往的教學風格，在課程設計上，我們應更多地考慮到學生的感受和接受能力。當我們考慮到這些種種方面時，設計、制定出的課程才能更符合學生的口味，才能更好地達到教學目的。其次，在開展教學活動的同時，教師應帶領學生更多地共同參與?？赡艽蠖鄶档慕處煻加型?，在教學時沒有與學生達到共鳴，教學活動中也缺少與學生的互動。因而，教師應該反省這些教學活動失敗的原因。小學數學教學應該適當地設計有趣、有目的性、有積極性的活動或者是小游戲，讓學生都帶著興趣去參與，并且從中獲得知識，教學可以寄托在不同的教學形式中。當然，作為教師，我們的出發(fā)點都是一樣的，都是為了學生的成長發(fā)展，只是采取了不同的方式方法。希望教師在今后的教學工作上與學生找到一種和諧的、平衡的教學方式。

二、預防錯誤發(fā)生

當然，金無足赤，人無完人，我們不能保證在日常工作中不犯任何錯誤。但是我們可以用細心、耐心，將錯誤做到最小化。作為人民教師，面對教學事業(yè)，我覺得教師必須有強大的責任心。為了學生將來的學習，為了數學教學的發(fā)展，教師應當預防錯誤的發(fā)生。在教學中，教師應樹立一種“第一次就把事情做好”的觀念，對形成教學質量的要素、過程和結果的風險進行識別、監(jiān)督，采取預防措施，降低教學質量缺陷的發(fā)生。預防教學質量的缺陷，教師需要更多的細心和耐心。在備課時，教師必須做到嚴謹、慎獨，即使備課本是屬于自己的東西，我們不用向別人展示。即使是這樣，教師同樣應該高質量、高標準地要求自己。教師必須對所要講解的內容、課程有清晰的、條理的安排，這些都體現在了備課本上。只有做到胸有成竹，只有有了完善的、充足的準備，我們才能保證有一堂順利的教學課程，才不至于在課堂上遺漏了什么知識點。要知道教師一個知識點的遺漏，在學生身上體現的將是知識點的不足，甚至是知識的脫節(jié)。預防錯誤發(fā)生的另一個重要方面是教師情緒的調節(jié)。生活中的瑣事可能會帶來煩躁，自然環(huán)境、社會環(huán)境的變化可能會引起不適，特別是學生的錯誤更會影響教師的情緒。教師能做的是改變自己的心境，控制自己的情緒。這樣在處理教學問題時才能冷靜地思考，才會更加客觀，才不會有所偏差，從而才不會導致錯誤的發(fā)生。簡而言之，預防錯誤的發(fā)生，將錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，是從根本上提高教學質量的重要途徑。

三、鼓勵全體學生參與

提高教學質量，我們針對的應該是全體的學生。不能否認的是每個班級都有每個班級的學習情況，每個學生都有每個學生的學習能力和知識接收能力。在課堂上，教師要做到統(tǒng)籌兼顧，讓全體學生都參與到教學活動中去。在教學上，由于學生所表現的知識理解能力和接受能力不同，因而，在面對同樣的課堂講解時，學生給教師的反饋也是不一樣的。班集體里面有優(yōu)秀的學生，有中等水平的學生，也有相對來說稍差的學生。根據以往的教學活動，我們可以發(fā)現數學課上活躍的都是那些跟上教師思維和學習節(jié)奏的學生，而其他學生要么是著急跟不上學習，要么就是徹底地放棄學習。更重要的是，這樣既能調動學生的學習積極性，又能促進學生之間的了解與友誼。教學不是一個人的事，只有整體學習的提高才會有力量，只有整體的進步才會有成就。

提高教學質量還要有基于事實的決策。事實來源于平時的教學，教學中遇到的難題或者困惑。決策是教師經過討論、實踐，再總結的結果。有效的決策必須以充分的、真實的信息為基礎。在整個教學過程中，教師總會遇到這樣或那樣的問題。因而教師要將這些問題進行整理、分析，找出過程與結果之間的邏輯關系，尋找教學的內在規(guī)律。同時比較實踐中不同解決方案的優(yōu)劣，結合過去的經驗和直覺去判斷，最后做出決策并采取行動。基于事實的決策是總結經驗的優(yōu)良產物，在一定程度上避免了決策的盲目和失誤，從而提高了教學質量。當然，持續(xù)改進也是提高教學質量的另一個方法。教學就是一個不斷更新、提高和改進的過程。持續(xù)改進是指在現有教學水平的基礎上，不斷地提高教學質量及管理體系有效性和效率的循環(huán)活動。教師要有強化意識，有追求卓越教學質量意識，在教學中應當主動地尋求改進的機會，不斷地提出新問題，解決問題，從而取得教學質量上的進步。

小學數學教學是根基，因而在小學數學教學實踐中，教師要從提高教學質量的目的出發(fā)，將教育事業(yè)緊握手中，將育人育德銘記心中，為數學教學的進步，為了學生的成長，共同努力，共同奮斗！