創設情境 點亮初中語文閱讀課堂

宋海蛟

摘要：隨著新課改在初中語文教學中的不斷深入，越來越要求初中語文教師重視閱讀教學。閱讀作為語文教學的重要組成部分，關系著學生的語文綜合水平，也是素質教育理念的重要體現。運用新型的教學方法，提高初中語文閱讀教學效率，是每一位初中語文教師需要關注的課題。情境教學法通過在課堂上創設生動、真實的情境，引導學生主動參與課堂，參與課堂學習中來，使其對閱讀產生興趣，從而使得閱讀教學有序開展，這樣教師才能夠運用有效的教學方法，來提升學生的閱讀能力，本文簡要概述如何通過創設情境，點亮初中語文閱讀課堂。

關鍵詞：創設情境，初中語文，閱讀課堂

學生的閱讀水平直接影響他們對文章的理解，也在一定程度上決定著他們的語文學習效率，更關系著學他們的語文綜合素養。初中語文教師應將閱讀教學貫穿于整個教學過程中，通過不斷探究和總結，采用科學、有效的方法教學。初中語文教師通過創設情境，能夠點燃學生的閱讀熱情，點亮初中語文閱讀課堂。

一、創設課堂導入情境，吸引學生課堂注意力

課堂導入是教學的第一個環節，直接決定整節課的教學效果。優質的課堂導入能夠在短時間內吸引學生的課堂注意力，能夠使他們整節課聚精會神。巧妙的課前導語能夠將學生帶入學習狀態，引發他們對課堂問題的思考，點燃他們的閱讀熱情，激發他們的求知欲。在閱讀教學的過程，首先，初中語文教師可以針對課本內容進行設疑，讓學生帶著問題去閱讀，這樣不僅能夠激發他們探索的欲望，而且還能夠使其初步了解文章內容，更好地深入學習文章。

例如，在講《安塞腰鼓》這篇文章時，筆者在課堂伊始，為學生講述了曾經去內蒙古的經歷，在那里我領略了蒙族舞的獨特魅力和蒙族人的熱情好客。然后鼓勵學生踴躍發言，講述某個民族或某個地區特有的文化習俗，最后將話題引向本節課，并結合多媒體，為學生展示西部人們壯志豪情的黃土高坡，把學生的思緒引向廣茂的黃土高原，讓帶領學生一起去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓。

二、創設音樂情境，帶動閱讀氛圍

音樂是一種通過聽覺來傳達美感的藝術，能夠陶冶人們的情操，提升人們的審美能力，使人的情緒受到感染，更多的情感溢于言表。通過在課堂上創設音樂情境，能夠使學生迅速地進入學習狀態，為閱讀教學奠定一定的音樂基調，這樣不僅能夠帶動學生的閱讀熱情，而且還能夠豐富閱讀教學內容，為閱讀課增添更多的樂趣。在利用音樂情境法的過程中，教師可以結合初中生的性格特征，主動與他們溝通和交流，了解他們的聽歌喜好，這樣才能夠有的放矢，真正發揮音樂教學法的作用。教師可以在閱讀教學時融入流行音樂和搖滾音樂，這些都是中學生所喜歡的音樂，這樣能夠激發他們的閱讀熱情，使其真正享受閱讀過程，體驗閱讀帶來的樂趣。

例如，在講李清照的《如夢令》這首詞時，筆者在多媒體上為學生播放了蔡琴唱的歌曲《如夢令》，這首歌的歌詞正是這首詞，能夠讓學生通過音樂旋律來背誦詩詞，提高學習效率；在講《錢塘湖春行》這首詩時，筆者為學生播放了春泥的影像，讓學生在視聽結合的環境下感受春天的場景，以及春天帶給人們的思考；在講《大自然的語言》這節課時，筆者為學生播放了班得瑞的《大自然情詩》以及《森林狂想曲》，讓學生閉目傾聽，這樣不僅能夠幫助他們理解課文，增強熱愛自然的熱情，還能提升他們的音樂審美能力，有效培養他們的綜合素養。

三、創設問題情境，引發學生對閱讀的思考

教學活動是教師與學生進行互動的過程。閱讀教學不能漫無目的地讓學生去讀，要讓他們有一個明確的閱讀目，這樣才能夠提高閱讀效率。問題情境法在初中語文教學中的運用，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使閱讀教學不僅僅流于表面，還能引發學生的深入思考，拓寬他們的思維空間，使得閱讀教學更加有深度和廣度。初中語文教師通過創設問題情境，是尊重學生主體地位的體現，給予了學生充足的課堂思考時間，引導他們發揮自身的主觀能動性，逐步養成主動思考的習慣。此外，問題的提出也同時能夠營造探究性的學習環境，為合作學習模式提供了良好的前提。

例如，在講《大雁歸來》這節課時，本節課的教學目標是讓學生通過閱讀，深入理解文章，了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情，并在此基礎上，激發他們保護野生動物、愛護環境的熱情。首先，筆者在課堂上為學生設置了一個謎語：天空捍衛小飛軍，井然排列人字形。冬天朝南春回北，規規矩矩紀律明。打一動物——大雁。然后提問學生：通過預習這篇文章，總結文中采用了怎樣的修辭手法？作者從哪些方面對大雁進行觀察？包含作者怎樣的情感？作者從哪些方面對比了春秋兩季大雁的不同？為什么將這兩次的不同進行對比？作者什么時候更喜歡大雁？為什么？通過問題的設置，引發學生的思考，使他們帶著問題去閱讀，這樣閱讀教學效果會更加明顯。

四、創設多媒體情境，豐富課堂教學形式

隨著科學技術在教育領域的不斷普及，使得信息技術已經廣泛應用于教學中，為教學質量提升帶來了巨大的作用。多媒體信息技術含有豐富的閱讀教學內容，不僅能夠呈現課本知識，還能延伸課堂，為學生展示更多的課外知識，從而豐富他們的閱讀知識面。通過利用多媒體創設教學情境，能夠將靜態的課本立體、動態地呈現在學生面前，形成有聲畫面，為學生帶來視聽盛宴，加深他們對文章的理解。

例如，在講魯迅的《戲社》這篇課文時，為了讓學生更加深入地理解這篇文章，了解魯迅那一時代的故事，筆者在多媒體上為學生放映了電影《戲社》的片段，使學生深入理解文中的人物描寫，品味字里行間所表達的情感，使學生理解文中所表現的童趣以及兒童之間純潔的友誼，讓學生跟著作者一起回憶這段往事，從而增強學生的課堂情感體驗，有效提高他們的語言理解能力。

總之，情境教學法在初中語文教學中的應用，突破了教學的瓶頸，有效激發了學生的閱讀興趣。通過營造濃郁的閱讀氛圍，拓寬學生的思維，在創設各種情境的過程中，培養學生的語言理解能力和感悟能力，這也是學習其他學科的基礎。同時，也是新課改素質教育理念在初中語文教學中的體現。

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