隱性分層提升英語課堂教學效率

聶偉鑫

摘 要：如果在班級內將學生按照成績進行分層教學會傷害學生的自信心。教師可以采用隱性分層教學法，面向全體學生，既注重學生之間存在的差異，又能保護學生的自尊心和自信心。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 隱性分層

布盧姆認為：“天下沒有學不會的學生，只要給予學生足夠的學習時間，有將近百分之九十五的學生都可以達到新課標的要求。學生的差異不在智力，學生最大的差異在于對知識的掌握速度。”即使是后進生也有學習潛力可以發掘，為了不傷害學生的自信心，隱性分層是一個不錯的選擇。

一、依循性格特點，情感分層

情感是提升學生學習效率的催化劑。在英語教學中，情感對學習的作用比認知技能更重要。沒有情感注入其中，即使學生具有良好的學習潛力也不會被發掘出來。因此，在教學中，依據每個學生的性格特點，將每個學生恰當放置在適合的情感層面內，激發學生熱情，挖掘學生的學習潛能。

在Unit1 Friends課文： What qualities are important in good friends？ Teenagers magazine is inviting teenagers to write about their best friends.針對這兩句話，讓學生分析語法知識，其中一個學生說：be + invite + sb to do sth基礎較弱的學生能提出這點就很不錯了，因此教師在評價的時候，就應當讓他們感受到教師十分注重并相信他們。有些較為優秀的學生便將知識點加以應用：He invited her to go to the concert.對于這些學生，教師應當在課堂活動中讓他們感覺到教師的信任和更高期待。

對于不同的學生，要有不同的情感策略。其中，使他們可以獲得認同和情感歸屬感，在學習過程中更有積極性，從而激發學生的學習潛能，收到意想不到的效果。

二、鑒于學習能力，目標分層

不同的學生，學習知識的水平和接受理解知識的能力是有差別的。在教學過程中針對不同的學生進行分層教學，對于成績較好的學生可以大膽放手，對于成績中等學生給予相應輔助，對于成績相對較差的應時刻關注。

在Unit1 Dream homes中，就針對不同的學生布置了不同的目標，最基礎的目標就是：To read and learn about different types of homes and lifestyles 或者是To obtain about homes in different countries，這些問題的答案在課本當中就很容易找到。對于成績中等學生，制定的目標為：To respond to the text by making statements about the foreign studentsactivities.這樣的問題就要求學生在了解文章的內容后，對文章進行全面總結得出。在對成績較優秀的學生，給予的目標為Write an article to introduce their own homes ， using the four home pages as a model. 這需要學生在理解完本章節的課文后，認真總結分析，最后提煉成自己的東西。在布置的過程中，采取抽簽的方式來決定學生的作業，當然為了每個目標符合每位學生的學習能力，在抽簽上做了手腳，這樣，學生不會感覺有歧視，會更加認真地完成目標。

三、根據認知差異，任務分層

在《新課程標準》中，倡導教師在教學過程中積極與實踐相結合、具有明確目標的任務型教學方法。這樣，學生在學習過程中會有明確的奮斗目標，合理制定學習計劃，進行自主學習。因此，在教學過程中，安排不同的任務，使學生既不會感覺到學習吃力，在學習中也更加有毅力。

針對學生的朗讀學習，有些學生發音就不標準，在學習《This is me！》這節課的時候，先給學生演示朗讀文章，Sunshine Middle School .I am 12 years old .I have short hair .I love reading .Now lets meet my new classmates.接下來讓發音不好的學生進行朗讀。對語感不好的學生，采取了背誦的方法，讓學生背誦了I am a member of our school basketball team .I often play basketball with my friends after school .We often talk about basketball and watch basketball matches on TV。讓學生跟著錄音機去練習，然后進行即時背誦。學生都可以在規定的時間內完成任務，且效果較好，自然增強了自信心，學習越來越好。

四、考慮興趣愛好，活動分層

在日常教學過程中，學生的身心發展雖然都有相同的特性，但是在興趣、愛好、性格等方面都存在差異，有時候這種差異會十分明顯。在教學活動中，采用分層教學，使好的學生可以“吃飽”，差的學生也“餓不著”。

有的學生喜歡英語交流，會安排對話活動，例如為了練習Unite2 Lets play sports中的知識，假定了一個自己去超市購買相應體育器材情景的對話過程。其中，有一個作業便是這樣的：A：Do you have football？ B： Yes. A： How much the football？ B： Different footballs have different prices. A：Do you have favourite football player？ B： Yes， I like football very much .LI Hua is my favourite football player.學生運用所學知識盡可能地將簡短的超市買賣對話變得豐富多彩起來。有的喜歡實際操作，那么在學習完My day.這個章節的時候，讓學生采取了寫調查問卷的形式去采訪一天。學生設計了許多新穎的問題：What do you like to do at weekends？ How often do you like to do it ？ after school ，do you like play the football？學生進行調查前，設計問卷，閱讀課本，尋找可以運用到的句子。在詢問的過程中，認真準備，注意詢問的語氣和方式，希望更多地與被采訪者進行交流，獲得更多的有用信息。這樣的問卷不僅使學生復習了所學知識，也鍛煉了其他方面的能力，很好地體現出作業的價值。

相對于傳統的分層方法來說，隱性分層教學法面向全體學生，既注重學生之間存在的差異，又保護了學生的自尊心和自信心。因此，學生可以在更加適合自己的教學環境下獲得成功，在成功的喜悅下更熱愛學習，從而進入一個良性循環，學習成績越來越好。

參考文獻：

[1]趙紅燕.隱性分層教學法在英語教學中的應用探究[J].海外英語，2016，12.

[2]沈益民.隱性分層教學在初中英語教學中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2009，05.

[3]房立芹.隱性分層教學在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2013，10.◆（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）

□責任編輯：鄧 鈺endprint