初中地理教學評價的實踐

馬慧

摘 要：教學評價是一種判定手段，是對教師教學成果及學生學習成果的判斷。通過綜合分析，來判定教學是否存在問題。本文將針對初中階段的地理新課程教學評價進行分析思考，以促改進。

關鍵詞：初中地理 課程教學評價

初中地理教學作為一門完善知識存儲、提升綜合素養的重要科目，教學評價體系要改革，才能讓后續的教學更加順利。本文針對當前初中地理教學的教學評價環節展開分析，促進教學改革。

一、初中地理新課程教學評價內涵分析

地理是一門與學生后續學習密切相關的科目，對學生眼界的拓展及綜合素養的提升都有著重要意義。特別在初中，學生處于建立學習基礎的沖刺階段，后續要面臨更高強度的學習，教師的教學成效與學生的學習成果至關重要。通過教學評價，能夠讓教師在教學過程中的優勢與問題進一步體現出來，也能進一步展現出學生學習期間的狀態及最終學習成果。這樣的評定最終所得出的判定結論，對地理教學的改革完善是有利的，能夠讓教師了解在自身教學過程存在的不足，并根據結論去思考后續教學該如何規劃。當前國內多數院校對新的地理課程教學評價要點普遍缺乏明確理解，不能靈活運用，進而導致課程教學評價環節的教學監督作用無法發揮。這樣的現狀不轉變會使地理教學陷入逐漸被忽視、得不到改進并逐漸被學生排斥的局面。當前課程教學評價體系在初中地理新課程教學過程中的融入才能真正起到教學監管作用，讓教師完善教學，學習效率得到提升。

二、初中地理新課程教學評價環節要點分析

（一）以教學目標與理念為要點

每個科目的教學都需要有一個明確且正確的目標作為指引，才能有序推進。地理教學同理，在教學過程中，教師與學生如果努力的方向不正確，都是徒勞。所以，教學目標的評價及分析極其重要，小到每堂課中每個環節目標，大到地理教學的整體目標，都需要在考核范圍當中。只有確保目標明確，后續的每個教學環節才能夠更加順利、有序推進，確保教學作用的發揮。目標行動引導，無論對教師的教還是學生的學，都有重要意義。所以，在地理教學開始前還是授課中，教學目標的多次審核都是十分必要的。教學目標的完善與教師自身教學理念的轉變也有密切關聯，借助教學評價讓教師不斷進行自審，隨時調整，讓教學更加完善。

（二）以教學對象為要點

教學行為的主體是學生，對于地理教學有著同樣的意義。地理教學并不輕松，涉及的知識面很廣，內容繁雜。對于教師來說并不難理解，但對學生來說卻有許多內容是第一次接觸，有許多名詞是不懂的，許多內容是不感興趣的。所以，只有借助教學評價，讓教師意識到自身在教學過程當中應當以怎樣的角度去思考，應當以誰為主體，才能讓地理教學開始向著有利于學生的方向發展。

（三）以教學內容及方式為要點

教學內容與教學方式都是地理教學過程中的核心構成部分。我國教學領域長期受到定式教學思想的影響，教學方式與教學內容的評價審核是地理教學評價過程中的重要部分，甚至為核心部分。這一部分的教學評價是復雜的，需關注到教師的教學狀態，更需關注學生的學習狀態，這也決定著學生自身最終的學習成果。所以對這一環節的教學評價進行規劃要更加細致，多方思考，嚴謹規劃，最終得出最為全面且合理的教學評斷結論。

三、初中地理新課程教學評價改革措施

（一）審核教學目標與理念，保證方向明確

教學過程后續能否順利推進，與教師的教學理念及教學目標的規劃有著十分密切的聯系。教學方向正確，教學效率高，學生積極性也高；如果方向錯誤，教師累，學生也累。所以，要保證地理教學的目標逐漸得到修正。首先必須要依靠教學評價環節，來對教師每個環節的教學目標及整體教學目標進行評判，確保教師的每個教學目標都具備合理性與前瞻性，保證教師在制定教學目標時理念是有利于學生的，且每個目標都有利于學生每個階段的地理知識學習，才能讓教學方向更加明確。要明確的一點是地理教學目標的制定，不應再以應對考核為主。地理教學是幫助學生建設綜合知識體系、提升綜合知識素養的重要教學，這也應當是最終教學目標。如果教師在訂立整體教學目標及每個環節教學目標時脫離了這一主旨，便能夠判定為教學目標不合理，也能夠判斷出教師的教學理念存在問題。在這一主旨之下，可以在對每個階段、每個章節、每堂課、每個教學環節的教學目標進行審核分析，在評價過程中發現問題應及時提出，引起教師的重視，才能讓教師的教學目標與理念逐漸修正。

（二）審核教學對象，確保教師對學生需求基本尊重

教學對象，即是教學主體。主體的確定決定著在教學過程中以誰的思想與需求為重。在以往的教學中，受到應試教育影響，教師的思想通常是占據主導地位，學生的思想、需求通常被忽略，但教師與學生年齡段不同，所以在思考習慣、學習習慣等方面也必定會有區別，就如同單方面以自己習慣的表達方式與別人交流，很多時候是無法被理解的。在地理教學過程中，教師也必須要做到以學生為主體，從學生的視角出發去思考教學，才能讓學生更好理解。教學評價對于這方面也應當充分注重。由于這一階段學生還不能擺脫圖像化思維，對許多知識點，教師考慮到學生的思維特點，都應當更多以圖文結合、視頻展示等方式讓學生更快理解，這便是合理的教學對象定位。例如在針對國家省市縣行政級別進行講解時，可以利用分支圖標的方式，讓分級更直觀地展現出來，學生一看便能盡快理解。如果教師考慮不到這一點，只是單純講解，不注重學生的特點、需求與想法，便不符合對教學目標的定位要求。

（三）審核教學內容與教學方式，確保教學先進性

教學內容與教學方式是在教學領域當中普遍最受重視的兩項要素。教學評價當中對于教學內容與教學方式的評價也是占據比重最大的部分，在地理教學中亦是同理。教師教學方式是否具備先進性與實效性，教學內容是否只是墨守成規，這些都是決定著教學成效。在當前的信息化教學背景下，教師應當充分利用當前的信息化教學方式，將信息化地圖系統、實景地圖等元素更多融入教學過程中，并且不應再局限于應試體系當中，應不斷進行開發，讓教學內容進一步擺脫限制，達到開拓學生眼界，讓學生所學地理知識內容事實更新，才能確保學生所學知識不落后于時代及社會發展需求。反之，如果教師只懂墨守成規，對于國家地理概況的逐步轉變并沒有明確認知，也不能靈活運用當前最為高效的教學方式，則不能算作符合教學評價體系的相關需求的教育者。

地理教學是幫助學生強化綜合素養，健全知識體系的重要科目。對于教學評價體系來說，也應當是評價審核的重點，特別是在初中階段，學生的知識建設處于重要階段，后續會面臨難度更高、內容更多的地理學習。所以，只有在這一階段謹慎評價地理教學，確保教學質量與效率的提升，才能讓學生的學習更有效率，讓教師的教學更有效果。

參考文獻：

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□責任編輯：鄧 鈺endprint