品德與社會課多樣化情境創設

沙健羽

小學生的思維理解處于形象化階段。在小學品德與社會課堂教學中，教師要立足于學生的心理實際，開展有效的教學活動。情境教學法作為一種符合小學生心理特點的教學形式，深受廣大教師的喜愛。多樣化的教學情境，給學生耳目一新之感，讓學生在情境中深入理解教材文本蘊藏的精神力量。教師可以根據教學內容，靈活選擇生活化情境、問題情境以及故事游戲情境等。

一、創設生活化情境，激發學生的真實感受

生活是教育的主要陣地。小學生往返于學校與家庭中間，生活空間比較狹窄，接觸社會的機會不多。在實際教學過程中，一些教師在創設情境的時候往往忽視學生自身的心理感受，一味營造花樣課堂，新奇卻沒有收獲，歡笑之余忘卻了教學的初衷。教師要創設學生喜聞樂見的生活化教學情境，讓學生懂得為人處世的道理，養成良好的道德品性。

例如在《父母的難處》一課的教學過程中，教師創設了生活化的情境，引導學生理解父母、感恩父母。上課伊始，為學生播放了幾段視頻，內容是生活中父母所做的事情。小學生通常只知道父母去上班，卻不知道他們在單位是如何工作的。教師截取了工廠中的工人以及行政部門的工作人員日常上班的場面，父母面對工作壓力和生活壓力一籌莫展的神情，給學生留下了深刻的印象。這樣的情境，讓學生懂得父母工作的艱辛，以理解的心態去看待父母的難處。小學生平時從來不曾感受爸爸媽媽有什么樣的難處，如今在這樣形象化、真切的情境中，學生對父母產生了感恩的意識，懂得自己要用實際行動報答父母無私的關愛。

教師要積極地為學生打造生活化的課堂，使他們在熟悉的環境中感受優秀品質的重要意義，發現自己在某些方面的不足和問題，從而及時糾正。

二、創設故事化情境，幫助學生理解教學內容

小學生喜歡聽故事。故事貫穿于教學過程的始終，既可以在課前作為導入課堂的調劑，也可以作為啟發思維能力的途徑放在課程結尾，給學生帶來無盡的思考。一些教師講故事的時候忘卻了初衷，對于臨時出現的意外生成不能及時把握和控制，而是順著學生的思路進行下去，導致教學脫離目標。因此，故事化的情境創設不能偏離教學的重點，要具有針對性。

例如，在《筑起血肉長城》一課的教學過程中，教師創設了故事化的情境，引導學生進行深入的探究。這節課的教學內容離我們生活的時代比較久遠，對于小學生而言，他們并不懂得我們現在的和平生活是前輩們經過浴血奮戰和不屈不撓的斗爭獲得的。于是教師為他們講述了一些那個年代的故事，帶領學生走進戰火紛飛的年代，感受先輩們舍己為人的高貴品質，感受他們堅定的革命意志。有一個關于過草地時小女孩節約糧食給戰士們最后自己餓死的故事，學生們感受頗深。同樣的年紀卻經歷著不同的人生，在物質生活日益豐富的今天，我們又為別人做過什么？學生在一個又一個的故事中思考，漸漸地明白了和平生活的來之不易，懂得了珍惜生活。

在創設故事情境的過程中，教師要精選故事內容，以打動學生的心靈，使其在故事中得到深刻的啟示。每一個故事都蘊藏思想內涵，閃爍著人性的光輝。只有這樣，才能促進學生思想品質的提升。

三、創設問題化情境，啟發學生思考

問題情境是開啟學生智慧的鑰匙，學生只有在思考中才能獲得真實的感受，對事物產生深刻的認知。每個學生都是一塊未加雕琢的璞玉，經過教師的精心雕琢后才能展現出最耀眼的光芒。問題的設置要符合學生的心理特征，要在恰當的時機提出，尤其是要充分利用課堂生成的部分，抓住時機對學生緊追發問。如此學生的思想就會更加活躍，課堂專注度也可以得到充分的提高。

例如在《心中有規則》一課的教學過程中，教師為學生創設了問題情境，引發學生思考，使其在思考中獲得思想境界上的提升。教師首先為學生講述了北京八達嶺動物園老虎咬人的事件，引導學生思考，分析到底誰的責任更大，是這個下車的游覽者還是動物園。學生們積極地討論，一致認為下車的游覽者責任更大，因為她不懂得規則，動物園明明已經告訴過你不要下車而她還要下車，既然違背規則就要承擔下車后的后果。教師根據這個問題進行了引申：在我們的生活中還有哪些無視規則的現象？請大家列出來并進行討論。學生們說出了馬路上闖紅燈、博物館禁止拍照的地方到處拍照、景區亂刻亂畫等各種社會問題。經過討論，學生對于規則有了更加深入的理解，無形中提升了規則意識。

總之，在小學品德與社會課堂教學中，教師要為學生營造多樣化的教學情境，激發學生的興趣，使其參與課堂教學活動，積極主動思考，獲得真實的思想感受。教師要根據教學內容的需要選擇不同的情境，使課堂教學活動服務于學生，幫助學生在寬松的教學環境中感受社會百態，形成良好的道德品質。◆（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

□責任編輯：張淑光endprint