初中地理“以圖導學”教學方法的相關分析

趙專

摘要：對于當前地理課程的教學來說，采取“以圖導學”的教學方式能夠更好的提高課堂教學質量與效率。在本文中，筆者就將針對“以圖導學”教學方法的含義及優勢進行闡述，并提出該教學方法在實際教學過程中的應用策略。

關鍵詞：初中教育；地理課程；以圖導學；教學方法

地理課程的教學是初中教育中重要的組成部分之一。通過地理課程的學習能夠讓學生對整個世界有一個基本的認知，拓寬學生的視野，并且培養學生對自然、世界的興趣。然而，從當前初中地理的實際教學情況來看，筆者發現還存在著一些問題阻礙著課堂教學效果的提高。之所以會出現這樣的情況，與傳統教育理念影響下的教學模式有著密切關系。傳統教學模式是以教師為中心，主要依靠教師的口述與板書來進行知識傳授。這樣不僅使得課堂氛圍較為枯燥乏味，同時也讓學生缺少主動思考實踐的過程，影響學生對課程知識的理解。因此，一定要改善傳統的教學方法，才能更好的提高地理課堂教學質量，幫助學生取得更加優異的成績。

一、“以圖導學”教學方法的含義與優勢

（一）“以圖導學”教學方法的含義

在地理課程的實際教學過程中，經常會用到圖像來講解地理知識。這些圖像中包含了大量的地理信息，同時相比起文字來也更加直觀，對學生地理課程的學習有著極大的幫助。而“以圖導學”就是要采取不同的方式讓這些圖像可以更加直觀、具象化的表現出來，讓學生能夠更加清晰明了的解讀圖像中的信息，從而提高學生的識圖能力與分析能力，幫助學生培養地理思維與地理空間感。

（二）“以圖導學”教學方法的優勢

利用“以圖導學”教學方法來進行地理課程的教學，有兩個方面的優勢。首先是能夠激發學生對地理課程的興趣。這是因為，“以圖導學”教學方法改變了傳統教學模式單一的教學方式，通過圖像的運用不僅可以改變課堂的學習氛圍，同時也能夠更好的吸引學生注意力，讓他們能夠更加專注的投入到地理課堂教學中。除此之外，圖像展示更加直觀、具體、活潑，這樣一來就能夠更好的激發學生的學習興趣，讓他們主動進行地理課程的學習。其次，“以圖導學”教學方法可以培養學生的地理思維能力。這是因為，在實際的學習過程中，地理對學生空間想象能力有著極高的要求。而“以圖導學”相比起文字來說能夠更加直觀的展示地理空間感，從而培養學生的地理思維能力，幫助學生在未來的課程學習中取得更好的成績[1]。

二、“以圖導學”教學方法的應用策略

（一）采用“以圖導課”的方式開展教學

在前文筆者就有提到過，傳統教學模式之所以不適應當前課堂教學是因為沒有意識到學生在課堂上的重要性，過于強調教師的主導地位，使得課堂教學十分枯燥乏味，學生很容易失去學習興趣。因此，一定要改變傳統教學模式。而“以圖導學”教學方法的應用首先可以從“以圖導課”開始。所謂的“以圖導課”指的就是可以利用圖像將學生導入課程學習當中。比如說，在進行湘教版七年級地理下冊《認識大洲》這一章節的教學時，教師可以利用多媒體技術播放不同的大洲圖片讓學生可以見識到不同大洲地理、文化、歷史等方面的獨特性。這樣一來，就可以立刻吸引學生的注意力，同時也可以讓學生對不同大洲有一個初步的了解。在播放完圖片之后，教師還可以向學生提出問題，比如說“有誰可以講出歐洲大陸上的五個國家？”。通過問題，不僅可以引出本次課程的教學內容，同時也能夠活躍課堂的教學氛圍，讓學生能夠更加積極主動的投入到課堂學習中，從而有效提高課堂的教學效果[2]。

（二）利用游戲開展教學

在“以圖導學”教學方法的應用中，還可以利用游戲來激發學生的學習興趣。眾所周知，初中生正處于一個競爭心理十分強烈的階段。通過一些帶有競技色彩的游戲，不僅可以讓學生更加積極主動的參與到課堂活動當中，同時也可以幫助學生更加深入的理解課程知識。比如說，在進行湘教版七年級下《走近國家》這一章節的教學時，教師可以拿出一張全球或者地區地圖，然后將學生分成四組，教師會喊出不同國家的名字，而學生要在地圖上將國家圈出來，第一個圈出來的小組可以獲得一分，到最后看哪一組獲得的分數多則獲勝，教師也可以在最后給獲勝的小組一些獎勵。通過這樣的方式，可以讓每一個學生都參與到課堂活動當中。這樣一來，就可以有效激發學生對地理課程的興趣，讓他們能夠更加主動的投入到地理課程的學習中，從而提高地理的學習質量和效率。

結束語：

綜上所述，在初中階段的教育中，地理課程的教學有著極為重要的作用。這不僅關系到學生未來的升學，同時對于學生未來其他學科知識的學習以及工作都有著極大的幫助。根據當前地理課程教學的實際情況，筆者認為采用“以圖導學”的教學方法能夠更好激發學生的學習興趣，同時培養學生的地理思維能力，讓他們可以更好的理解地理知識，幫助學生取得優異的成績。

參考文獻：

[1]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報，2015（6）：161-162.

[2]王偉.淺談地理課堂中以圖導學教學模式[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）：145-145.endprint