提升小學數學概念教學有效性的方法

李曉雄

在素質教育改革的不斷倡導下，我國的教育事業迎來了飛速發展，教學質量、教學效率等都得到了明顯提升。在這種情況下，體現素質教育改革核心思想的概念教學逐漸被提出，并得到了廣泛運用。在這一背景下，本文以概念教學為研究對象，通過對小學數學概念教學的概述，分析影響數學概念教學有效性的因素，探究提升概念教學有效性的具體路徑。

一、小學數學概念教學概述

概念教學是一種有效的科學素養培育途徑，能夠通過對概念的糾正、完善與補充來幫助學生構建對數學知識的正確認知，從而對學生的學習以及未來的素養發展產生積極影響。相比較課堂中對數學概念的解析而言，概念教學更為注重課前學生對相關概念的預習與了解，從而使教師對學生概念理解情況了解的基礎上，有重點、有針對性地對課堂數學概念教學進行設計，以此來幫助學生在頭腦中構建起對數學概念的整體認識。

就小學數學概念教學而言，在實際的開展過程中，教師可以針對學生數學學習狀況以及學校教學任務的布置情況，對小學數學教材做出合理的調整，從而使數學教材的知識結構更加系統化。為有效突出概念教學，將數學知識結構明晰，教師還需要不斷對自身的教學方法進行調整和優化，將相關知識的遷移充分運用到教學改革中，促進數學知識之間的相互滲透和聯系，為學生今后系統的數學學習打下堅實基礎，促使學生在學習新知識時能夠自主聯系舊知識，從而完善數學知識結構。

二、小學數學概念教學有效性影響因素

1.傳統教學模式影響教學有效性的提升。小學數學概念教學強調通過增強學生對數學概念的理解，來對學生應用概念分析問題的能力進行培育，從而促進學生數學概念學習的內化，增強學生對數學概念性知識的理解。但由于傳統教學模式的影響，概念教學逐漸失去了原有的含義。許多教師關于概念教學，一般會選擇在簡單講解的基礎上，讓學生通過死記硬背的形式，將數學概念、公式背誦下來。在這種教學形式下，學生只是形式上記住了概念的內容，但對概念內容卻表現出似懂非懂的狀態，不僅不利于學生的實際運用，也不利于小學數學概念教學效率的提升。

2.單一的教學方式影響教學有效性的提升。就當前我國小學數學概念教學的開展情況來看，雖然一些學校在數學教學中引入了概念教學，但在實際開展過程中卻表現出了不足之處，如教學方式單一、教學內容局限等等，這都會對小學數學概念教學有效性的提升造成一定的影響。具體表現為，一些教師僅針對個別數學公式、法則、概念、性質以及定律等開展概念教學，余下的教學內容則一律采取背誦的方式，讓學生進行死記硬背。此外，“填鴨式”“滿堂灌”“一堂言”的教學方式在小學數學教學中較為常見，極大影響了學生學習的主動性。就連素質教育一再倡導的互動教學，也由于小學階段學生自律性較差的原因，而被教師直接否定。這種單一的教學方式不僅不利于學生數學學習興趣的培養，同時還會對概念教學有效性的提升造成影響。

三、小學數學概念教學有效性提升策略

1.注重小學數學概念的引入。在小學數學教學過程中，如何將數學概念引入數學課堂教學中，是概念教學面臨的首要問題。教師要對概念引入工作作出科學合理的設計，引導學生對小學數學概念完成良好的建構。具體而言，概念的引入可以利用學生感性經驗，引導學生對數學概念進行認知。小學數學概念具有抽象的特征，決定了他們對抽象的內容具有較大的認知難度，因此，在小學數學概念的引入中，教師有必要利用學生所接觸過的實例對概念作出深入淺出的講解，使學生對數學概念作出清晰的認知。如在開展“分數的意義”的教學過程中，學生對“分數”的概念并沒有直接的認知，教師可以利用學生生活中經常出現的事物，讓“分數”的概念體現出生活化的特點。在此過程中涉及到“單位1”“平均分”，繼而引導學生對“分數”概念作出認知，學生生活中可以作為“單位1”的事物數不勝數，這些事物包括學生的書本紙筆等，而在“平均分”的講解中，則可以使用“折紙游戲”來實現。當學生對“單位1”和“平均分”充分理解時，對“分數”概念的認知也自然迎刃而解。

2.在操作中感悟數學概念。小學生的抽象概念認知能力較低，教師有必要引導學生進行實踐操作，讓抽象化的概念得以形象直觀展現，促使學生在實踐操作過程中對相關的數學概念做出深刻的感悟以及清晰的認知。在此基礎上，小學數學概念教學也可以呈現出新穎活潑的特點，有利于激發學生學習數學概念的興趣，提升小學數學概念教學質量。教師需要對數學概念的特征做出挖掘，如在“長方體特征”教學過程中，教師首先需要引導學生對面的概念、棱的概念、頂點的概念等作出認知，教師可以要求學生使用長方形紙片以及小棒來完成長方體的搭建，而這一搭建過程，也是學生對長方形特征、長方體特征等概念作出自主建構的過程，當學生完成長方體的搭建之后，自然會對長方體中面的數量、棱的數量以及頂點的數量作出清晰的認知。◆（作者單位：江西省井岡山市黃坳中心小學）

□責任編輯：潘中原endprint