生本教育在小學英語教學中的應用

徐燕

“生本教育”正是教育改革中的一項重大創新，打破固有的教學模式，把課堂還給學生。相信學生的能力，大膽依靠學生，全面調動學生的主動性和積極性，讓學生自覺參與學到知識，得到提高。

一、深入實踐，轉變教學觀念

很多教師不知道什么是生本教育，不理解為什么要開展生本教育，更不明白怎樣開展生本教育。首先要在校內學習生本教育的理論，了解生本的內涵，認識生本教育是現在社會的需要、素質教育的需要，勢在必行。動員大家經常參加教學觀摩課，學習其他教師展示生本教育先進有效的授課方式，慢慢地將有效的授課方式融入到教學中。

二、布置前置性作業，嘗試自主學習

“生本教育”的提倡者郭思樂教授說過：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學、先會后學的過程上，這就要求學生要‘先學，要完成前置性作業。”“先學”是讓學生在課前，借助磁帶來熟悉課文并試著學習。應注意把握三個要點：1.時間的安排。提前一周布置下周的預習工作，讓學生有充裕的時間去預習。2.對知識的初步感知。每節課留出一點時間播放下一課的錄音給學生聽。讓學生在聽的基礎上熟悉課文，并嘗試朗讀背誦。3.家校配合。盡可能爭取家長，讓其檢查學生是否完成了前置性作業，并簽名評價自己子女的學習情況。

在教學《What do you like？》一課時，讓學生預習課文的內容，當教師提出“What do you like？”時，平時不舉手的同學都爭著回答：“I like rice.…‘I like fish.”“I like fish，too.”課堂上的學習氛圍非常濃厚，學生的學習欲望非常強烈，不僅能完全掌握課文的知識，而且還能敘說自己的喜好，增強學好英語的信心。

三、課前口語激趣，創設學習氛圍

課前三分鐘需進行“口語show”訓練，根據單元主題，設計話題，要求學生以小組為單位提前準備，由學科代表做“口語show”的主持，同時組織學生對小組展示進行口頭上的評價，使學生的積極性更持久，注意力更集中，把學習看成是自己的事情，體現“生本教育”中的“一切以學生為主”。對于五六年級的學生來說，多提供口頭表達的機會，也有助于寫作能力的提高。

四、充分發揮小組合作學習的作用

小組合作已成為一個亮點，靈活的分組形式營造了學習氛圍。然而，生本教育要將課堂還給學生，并設計很多的學生活動，這就要求教師果斷控制課堂進程的能力。在適當時候，讓學生從一個環節進入到下一個環節，在教學中穿插一些課外知識，以激趣展開探索。教師要把握火候，正確引導，適時進入新課，完成本節課的預定目標。學習《What do you like》一課時，根據課堂需要，要求學生互相討論自己所喜歡的食物。學生來了興趣，聊得不亦樂乎。眼看時間過半，練習還未完成，必須適時掌控，停止無序討論。盡管大部分學生已經安靜下來，依然還有個別學生在說話。于是，教師說了一句“one，two！”全班同學立即響應，附和著說“stop”。像魔力效應，那幾個學生停止了說話。事實證明，生本教育對教師的專業素質能力、創造和開拓精神及學習能力都有較高的要求。如果教師的語言能力不夠或教學能力不足，不可能教出高素質的學生。

五、高度尊重學生，用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定

心理學家羅杰斯曾說過：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說，任何知識的學習都得靠學生自己來完成，而不是依賴教師的教。在學習過程中，教師只是引導者和幫助者，幫助學生解決學習中遇到的各種困難。因此，作為教師，要起到激勵學生的作用，用欣賞的眼光看待每一個學生。在課堂教學中，應用“Very good！”“Excellent！…”“Well done！…”“Wonderful”和“Perfect！”等詞語激勵他們。在不斷的肯定和鼓勵下，學生會感受到關注和重視，自然對學習有了信心，學習積極性也被激發出來。

六、課后反思，總結不足

“生本英語”課堂，仍有些問題需要探索解決。第一，英語前置性作業設置的科學性、可行性的困惑。生本理念提倡“先學后教”，但由于學生本身的英語詞匯量少，又缺少學習氛圍，經常出現“自造腔”，易導致學生在“自學”時形成語言障礙。第二，討論熱鬧不代表實效，有渾水摸魚者濫竽充數。生本教育在討論過程中要防范少數學生參與意識差。課堂上做任務，時常是優等生的表演。合作很熱鬧，卻出現魚龍混雜的情況，以致學困生難以跟上“生本”的步伐。

采用“以生為本”的小學英語教學模式，設計符合小學生年齡特點并契合教學內容、形式活潑有趣的教學活動，不僅有利于調動學生的學習積極性，提高教學效率，還有利于學生的身心健康發展。◆（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區梁徐中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint